基干审辩式思维单篇阅读教学.docVIP

基于审辩式思维的单篇阅读教学 　　一、什么是审辩式思维 审辩式思维 （Critical Thinking， 旧译批判性思维） 一词最早由美国学者格拉泽尔（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。他认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。”① 在相关文献中，关于审辩式思维的定义有十几种。“维基百科”中关于审辩式思维的介绍是：“审辩式思维是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，审辩式思维是学习、掌握和使用特定技能的过程。审辩式思维是一种通过理性达到合理结论的过程，在这个过程中，包含着基于原则、实践和常识之上的热情和创造。”若根据《中庸》的说法，审辩式思维包括“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五个环节 近年，中国教育界开始关注思维教育问题。审辩式思维教育的推动者之一谢小庆教授认为“不懈质疑、包容异见、力行担责”是审辩式思维教育的核心内容②。美国密歇根大学的刘葳教授认为有审辨式思维的人“具有审问、慎思、明辨、决断的能力”③ 二、传统的《灰姑娘》教学中审辩式思维的缺失 笔者查阅了较多的《灰姑娘》教学设计，发现较为传统，一般是围绕以下方面来展开设计的： （一）概括这则童话的故事情节 （二）分析灰姑娘及其他人物的形象 （三）这篇童话带给同学的启发 （四）在阅读中渗透德育教育 （五）表演情景剧 （六）拓展延伸到《格林童话》的其他童话篇目 以上设计较为传统，告知同学《灰姑娘》的具体情节，使得学生缺乏阅读期待，也丧失了培养想象力的大好机会。分析灰姑娘的形象时，分析较为单一、表面，不够全面、深刻。缺乏从心理和精神层面来透析“灰姑娘”这个人物。在教学过程中较为注重思想品德的教育，直接从一些细节来灌输给学生在生活中要成为一个品德良好的人，并未提供给学生充分的时间和时机去思索和交流探讨童话的主题，在对其中的一些细节缺乏质疑。注重通过再现的方式进行情景剧表演，缺乏对故事结尾的想象和改编。整体表现出缺乏对学生思维能力的训练。于是，我希望能够从审辩式思维的角度重新来解读和设计这篇经典童话 三、基于审辩式思维的《灰姑娘》教学设计 （一）教学目标 1.通过审辩式思维训练，使学生在阅读中学会推理、质疑、提问、分析、比较 2.运用审辩式思维，学生能够对童话中的人物有更深层次的思考 3.了解童话的特点 （二）教学过程 1.边读文章边猜答案： （1）灰姑娘的姐姐要的都是珠宝、衣服，请推理出灰姑娘为什么只要树枝？ （2）后妈为难灰姑娘让她在灰烬中捡豆子，她做到了吗？（运用了想象、幻想的童话手法） （3）王子最终怎样寻找到了水晶鞋的主人？ （4）文中三次写王子追寻灰姑娘，有没有必要重复？（这里渗透童话的特点：回环重复） 2.请同学画出《灰姑娘》中的人物关系图 例： 3.请同学画出《灰姑娘》的情节流程图 例： 4.人物形象分析 你是如何看待灰姑娘这个人物的？请说明理由并画出思维导图。（如下图） 例如： 灰姑娘想去参加舞会，说明她渴望幸福；但是，她又几次三番拒绝王子的追求，可见她内心深处的自卑，她觉得自己配不上王子，所以尽管她也爱慕王子，但是对于王子的猛烈追求却敬而远之 5.改写和续写 （1）如果没有榛子树和小鸟帮忙，灰姑娘接下来的命运___________ 例1：如果榛子树和小鸟没有来帮忙，灰姑娘可能日复一日的继续承受后母和姐姐们的欺压，没有办法获得自由，没有办法追求到属于自己的幸福 例2：如果榛子树和小鸟没有来帮忙，灰姑娘渐渐长大了，羽翼丰满了，可能会自己去寻找时机，摆脱这个家庭的束缚，最终获得自己的幸福 例3：如果当时没有榛子树和小鸟这样的外力来帮忙，灰姑娘应该去求助自己的父亲，前面提到父亲还是疼她的，愿意给她带礼物。在父亲的帮助下，也许也可以去参加王子的舞会 （2）灰姑娘嫁给了王子之后，____________ 例1：灰姑娘嫁给了王子之后，展开了对后母和姐姐的报复 例2：灰姑娘嫁给了王子之后，后母和姐姐对她百般献殷勤，并忏悔自己过去对灰姑娘干的那些蠢事，善良的灰姑娘原谅了他们，并且接他们去王宫里住 6.比较归纳 （1）比较电影版《灰姑娘》和图书版《灰姑娘》哪个地方情节不同，哪种设计更好？ （2）对比归纳《灰姑娘》与《白雪公主》的相同点和不同点 例： 7.学生质疑 我们要充分考虑学生的学情，从学生的角度看看学生对这篇童话是否还有疑意，于是，让学生再次思考后可以提问 （1）为什么《灰姑娘》《睡美人》《白雪公主》等一些童话中弱化父亲这一角色？