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基于师生共同体的《工程项目管理》教学模式研究 　　摘 要：基于师生共同体的课堂教学改革是一种新的教学模式，这种教学模式可以改善教学效果、使得课堂的教学质量得以提升、培养出一批创新型人才。文章在介绍师生共同体教学模式内涵和特点的基础上，将该教学模式应用于工程项目管理课程的教学当中，进行教学方案的设计和实施，最后并提出了师生共同体教学模式在实际应用过程中要注意的问题，旨在为《工程项目管理》教学提供参考与借鉴意义 关键词：师生共同体；工程项目管理；实践与应用 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）09-121 -02 在现在的课堂学习中，学生们需要有自主构建、探究与发现的能力，这也是建构主义理论区别于其他众多教育理论的一个不同点，此外，建构主义理论还要求学习者将这种自主学习能力分别与研究性学习、合作性学习相结合。通过这样多重的结合，使得师生之间形成交互作用，进而形成“师生共同体”。“师生共同体”作为一种教学模式，能够加强培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。就目前来看，师生共同体已经不仅仅局限于基础教育和高等教育，而是深入到具体的学科课程教学之中。本文以《工程项目管理》课程为例，将师生共同体应用到本科研究性教学中，进行教学方案的设计和实施 一、基于师生共同体的内涵及特点 （一）师生共同体的内涵 师生共同体是指师生之间，处于一个平等和谐的氛围中，通过课堂互动形成的促进课堂教学优化的统一整体。在“师生共同体”教学模式下的课堂中，同学们之间相互交流自己的想法，相互借鉴，进而相互促进，使得具有不同知识储备、思维方式的成员能够相互之间取长补短 （二）师生共同体的特点 相较于传统的以教师为主的注入式教学模式，师生共同体有以下的主要特点： 第一点：双向性。“师生共同体”教学模式主动作用、创新能力、影响水平和主导效应都是双向的，在这种模式之下，师生之间的交流与合作都得到加强，教与学双方都能够参与到教学互动中，这种情况之下，课堂气氛得到很好改善，教与学得到最佳结合 第二点：实时性。师生共同体的建立，让教学班级生生之间、师生之间有一个相互交流的平台，通过这个平台，大家交流的信息具有一定的及时性与准确性，这样老师传授知识与学生学习能够进行紧密结合，不仅仅能够提高老师和学生的积极性，更能够提高老师的教学质量 第三点：合作性。在师生共同体的教学模式之下，学生按照小组和团队进行学习、学习之后针对问题进行分工合作。这种情况下，产生的问题能够在整个互动群体中进行交流，在这种交互式学习交流过程结束之后，学生之间的互动，学生对问题进一步理解，也充分发挥了团队精神 第四点：生动性。师生共同体教学模式采取了多种多样的教学模式，相比于过去的呆板、严肃的教学方式，师生共同体能够在快乐的氛围中引导学生，使整个教学过程更加生动形象 二、师生共同体在《工程项目管理》课程中的实践与应用 在现在的大学课程中，《工程项目管理》是很多工程管理类专业都开设的一门专业课，这门课程的与实际操作的联系比较密切，这门课程不仅仅要做好基础知识与基本理论的教学，而且还要同时培养学生各方面的综合能力。在目前的教学条件下，教师需要面对如下问题：如何实现所学知识与实际工作的衔接；怎样在有限的课时内充分完成教学任务。师生共同体教学模式中的团队讨论、问题引导、情景模拟、案例分析等都可以最大限度的改善《工程项目管理》课程的教学效果 （一）提问及引导式 通过将教学内容与课堂问题相结合，适当、适时的提出一些启发性的问题，促进学生带着问题，这样将学生的兴趣激发出来，从而主动参与到课堂互动。比如说，工程项目生命周期与一般的产品项目生命周期存在哪些区别？工程建设程序有哪些阶段，各个阶段又有哪些内容？工程项目管理过程中有哪些单位参与其中，作为一个名工程项目经理，工程项目建设施工过程中，我们应该如何开展工作等等这些问题的提出，将学生从枯燥的理论灌输中带到丰富多彩的实际工程项目中。将问题与项目相结合，使得大家日常生活中会主动关注身边的一些工程建设项目，进而将理论联系实践 因为不同学生对知识的掌握程度不同，所以对老师提出的相同问题的理解程度也不一样，对问题答案的表述也存在差别、丰富多样，通过讨论，不同的见解之间相互融合，使得问题的思路一步一步变得清晰。在这种教学模式之下，同学们先是了解一些问题，然后将这些问题带到课堂学习中，主动的去跟着老师学习，将自己的疑惑消除掉，并进行归纳总结升华，深化对问题的认识。这种教学方法将提问与引导相结合，让同学们不仅学习好了理论知识，又将理论知识运用到了实践操作中去，拓宽了知识面 （二）小组讨论式 互动式教学模式下，学生按照一定的分组进行组合，教师在课前把问题分发下去