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基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究 　　【摘 要】“微课”作为新型教学资源近几年在国内教育领域掀起一股研究热潮，随着微课的发展和广泛应用，基于微课的“翻转课堂”教学模式将成为高校教学新常态。本文通对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，试探讨基于微课的大学英语翻转课堂的教学模式 【关键词】微课；翻转课堂；大学英语；教学模式 1.引言 “互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程，对教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年来，教育部大力倡导微课教学，2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高?z2015?{ 3号）中，明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛，2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上，主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展，微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师，同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下，高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式？如何顺势而为提高自身的教学能力？这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题 2.微课及翻转课堂 2.1微课 微型视频网络课程简称为“微课”，“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“微课是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”，形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、 个性化学习的需求，视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能展开，视频时长为3-5分钟，控制在学生能集中注意力的时间范围内 2.2翻转课堂 翻转课堂以学习者为中心，以新兴信息为媒介，通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化（沈瑛，盛跃东，2015：4）。翻转课堂是一种创新型教学方法，它以微课为基础，同时也是微课的载体，翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换，教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前发布到相关网络学习平台，学生在上课之前通过视频微课进行自学，课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程（章朝红，2015：21）。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是实现混合式教学模式的一种主要方式，能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。”翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年，“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注，国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践，取得了很多可喜的研究成果 3.基于微课的翻转课堂 3.1微课与翻转课堂的关系 微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式，可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中，微课视频承担着知识传授的责任，微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果，而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化，因此，在以微课为基础的大学英语翻转课堂中，微课和翻转课堂是相辅相成的关系，微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间，需要教师不断去探索和完善 3.2基于微课的翻转课堂的必要性 当前，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：5），因此，微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一，教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面，提前设计好微视频，在课前、课后应用微课，能够解决重难点问题，便于学生利用课下碎片化时间自学，从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中，微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性 翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习，可分为课前、课中和课后，课前和课后通过网络教学平台完成，课中在教室完成（周平，2015：3），翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学，它颠覆了传统教学模式，是一种创新型的教学模式，也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命，随着教育信息