基干思维可视化优质课程资源开发策略.docVIP

基于思维可视化的优质课程资源开发策略 　　随着国家、地方、学校三级课程资源开发力度的加大，以及社会教育产品开发机构的参与，基础教育阶段的课程资源，尤其是线上课程资源日益丰富，“量的匮乏”阶段已经过去，“质的提升”问题亟待解决。针对这一问题，在此将运用结构化思维分析“优质课程资源”所应具备的重要特质，并提供基于思维可视化的优质课程资源的开发策略 一、优质课程资源的重要特质 在搞清楚“如何评判课程资源的品质”之前，我们必须首先要搞清楚“课程资源是什么”这个基本问题。课程资源是什么？在张廷凯、丰力主编的《校本课程资源开发指南》中对这个概念的描述是：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。在以上描述中有两个关键词，即“要素”与“条件”。所谓“要素”是指构成课程的重要因素（教学的目标、教学的内容、教学的方式与方法等）。所谓“条件”是指支持课程实施的必要条件（时间、场地、媒介、设施等）。如此阐释，似乎依然有些“朦胧”，那么我们可以运用“思维可视化”的方式来解决这一问题，因为图示是最直观的（见图1） 如图1所示：构成课程资源的要素可分为课程与教学两个维度，其中课程的维度侧重内容规划，主要解决“学什么”和“按照什么进程进行教学”的问题；而教学的维度则侧重教学的方式与方法，主要解决“如何教”及“如何学”的问题。图中，支持课程实施的条件则主要是指用以支持教学信息传递的硬件（场所、设施、设备）及软件（技术、数据等）。除此之外，图1还为我们揭示了课程要素及课程实施条件之间的关系：它们并非孤立地、割裂地存在着，而是由“教学目标”统合起来，相互影响，相互支持，相互补充 依据构成课程资源的要素、支持课程实施的条件，以及它们之间的关系，我们可以列出评价课程资源品质的九项关键指标（见图2）：在课程内容规划方面包括价值性（正心、启智、增识）、匹配性（是否符合学生认知发展规律）、关联性（与其他课程是否存在联系）；在教学方面包括体验性 （学生对学习过程的感受，如发现感、成就感等）、效能性（效率及效果）、价值性（对学生学会学习的促进作用）；在课程支持条件方面包括成本性（时间、资金、人力）、效能性（效率及效果）、体验性（使用的便捷性以及愉悦感） 当某一组课程资源基本具备了高价值性、高匹配性、高关联性、高体验性、高效能性及低成本性等重要特质，我们就可以认定其为优质课程资源。当然在运用以上评价标准时也不可求全责备，而应根据实际情况和关键教学目标进行取舍，但在任何情况下“高价值性”的原则都是应该坚守的 二、现有课程资源的三块短板 现有基础教育阶段的课程资源（尤其是线上资源）已经越来越丰富，其中包括来自国家、地方、学校以及社会教育产品机构所开发的资源，已经不存在“量的匮乏”，亟待解决的是“质的提升”问题。品质平庸的同质化课程资源数量激增，不但造成开发成本的浪费，而且还增加了使用者的选择成本 那么，品质问题到底出在哪里呢？依据上文所列“课程资源评价九项关键指标”来评价，我们认为许多现有课程资源在课程品质上存在三块短板：效能性不高，价值性（主要是教学维度）不足，体验性较差（包括教学及课程支持维度）。而形成这三块短板的原因主要有以下四点 一是呈现方式比较传统。现有大多数课程资源仍然是以文字稿、文字为主的PPT、大头人视频、课堂实景录像方式呈现，这对课程资源使用者的体验以及学习效能都有负面影响 二是精炼程度尚欠火候。由于缺乏对课程内容的提炼和概括，泛泛而谈的较多，深入本质与规律的较少，这无疑降低了课程资源的体验性和效能性 三是思维含量大多不足。在现有课程资源中，灌输知识（尤其是陈述性知识）的非常多，启发思考的极少，这会使课程资源的价值大打折扣 四是缺乏学习策略指导。在现有课程资源中，教学的关注点大都在知识上，而对“有效学习策略”的融入比较少，学生很难在学习过程中学会有效学习，这对课程资源的价值性、效能性、体验性都会产生负面影响 以上四大原因并非孤立地存在，而是交织在一起发生作用，对降低课程资源的品质产生着复杂的影响。但究其根源，现有课程资源的品质短板主要是由“知识灌输型”教学理念及教学方式造成的，技术的影响还在其次 三、让思维可视化来补上短板 现有课程资源的品质主要受三块短板（价值性、效能性、体验性）影响，那么如何提升课程资源的价值性、效能性、体验性，补上短板呢？运用思维可视化教学策略开发课程资源可有效解决这一问题。具体理由如下 一是聚焦思维，发展思维。现有课程资源的“焦点”大都在知识上，目标是让学生学会。而思维可视化课程的“焦点”在于知识背后的思维（有效思考及有效学习策略），教学目标不仅是学会，而且还要让学生会学，甚至是慧学（有智慧地学习）。聚焦于知识的课程大多会运用灌输的方式，这不但会降低学