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基于微课的计算机应用技术翻转课堂教学研究与实践 　　摘要：高职计算机应用技术课程的传统教学模式已经难以适应现有的学情，而基于微课的翻转课堂教学模式则凸显出很多优势。笔者认为，自制微课或利用网络资源搭建的翻转课堂以全过程考核方式为驱动开展教学工作，学生通过课前学习微课任务，课中作业讨论交流完成知识内化，课后进行知识拓展训练，而教师则需不断地优化微课 关键词：微课；翻转课堂；计算机应用技术；教学模式研究 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0092-03 ● 前言 基于微课的翻转课堂以精练的微视频为学习载体，提供了课前在线视频学习渠道，具有不受时空限制、可提前预习、可反复学习等特点，从而为“教”与“学”方式的变革、创新带来了无限的可能 ● 学情分析 高职计算机应用技术课程的教学内容主要包括Word文字排版、PPT演示文稿、Excel电子表格三个模块的应用 首先，在我国中学阶段计算机应用技术教育存在地区差异。由于各地区在基础设施投入、教学安排、师资队伍等方面的差异，导致来自全国各地的高职学生在计算机应用水平上差异较大。若用传统的课堂教学模式开展计算机应用技术的教学工作，容易导致部分学生吃不饱、部分学生跟不上的两极分化现象出现，从而严重影响教学质量和教学效果。[1]另外，学生在Word、PowerPoint、Excel三个模块的基础也存在差异，难以实施分层教学 其次，高职学生对计算机应用技术学习不够重视。由于互联网和PC的普及，大部分学生长时间使用计算机进行网络游戏、网络聊天、网上购物、影视娱乐、新闻论坛等活动。它所带来的严重问题就是学生对计算机应用水平自我感觉良好，不重视计算机应用技术课程的学习，学生学习表现消极、自主学习意愿不足 再次，传统教学难以适应计算机等级考试的安排需要。高校计算机应用技术的等级考试统一安排在每年的4月份和11月份，如果在课程教学所在学期参加等级考试，学生尚未完成全部知识点的学习，若延期到课程教学的下一学期参加等级考试，则学生已经忘记了上学期所学的内容，自主进行复习也比较困难 最后，对大学计算机应用技术的任课教师而言，制作“微课”有其先天的优势；而在微课基础上搭建“翻转课堂”的教学模式，将在高职院校计算机应用技术教学中发挥较大的作用 ● 翻转课堂实施 1.自制微课或利用网络资源 微课的制作方法有板书同步摄像、电脑录屏及混合剪辑等方式，教师甚至可以利用手机拍摄手写稿演算来制作微课。本项目的微课利用Camtasia Studio 6工具，并结合课程知识点和有关素材，采用计算机同步操作讲解录屏的方式制作。当然，教师也可以直接利用互联网上已有的优秀微课或视频资源，如百度传课、国家精品课程等 2.模块化分层教学 为了满足大多数学生的学习需要，笔者设计了基于微课的分层教学策略，即把计算机应用技术的微课分为基础知识、应用案例、考级指导、职场应用四个模块。课前，重点学习基础知识和应用案例；课中，针对课前学习进行讨论巩固；课后，按照各自需求进行考级指导或职场应用模块的拓展学习。其中，各项知识点，尤其是考级指导和职场应用模块，可以在学期课程结束之后的任何时间内反复学习，对学生等级考试和职场办公软件应用的学习非常有帮助 3.重视过程化考核 翻转课堂组织和实施的难点在于课前学习的落实、课堂讨论的组织和介入、课后微课的调整与完善等环节。为了落实课前学习和课堂讨论，必须改革现有的课程评价模式。评价模式由传统单一的考试评价手段，变为课前、课中、课后、考试四位一体的多元化评价体系。该体系的一个显著特点是考核侧重于学习过程质量管理[2]，强调一个好的学习过程必将有一个好的学习结果 课前，主要评价微课的学习任务、课前自测任务的完成情况，占30%；课中，以小组为单位由组长负责，教师监督，落实课前重点问题、疑点的准备，以及小组内部参与度、讨论答疑的深度和气氛，占30%；课后，主要考评拓展任务的完成情况，占20%；考试环节与传统考试类似，占20% 4.闭环过程循环优化 基于微课的翻转课堂组织实施的要点是以自主学习互动为基础，以过程评价为驱动，以任务闭环为导向，以微课优化滚动为目的（如下图） （1）课前 按照翻转课堂的教学理念，教师需在课前派发学习任务单让学生自检；学生则需要完成微课学习的课前任务，并准备、整理相关知识点的疑问和难点，在网上完成初步交流；教师则在线答疑，网络互动并检查记录课前任务的完成情况。[3] （2）课中 课堂上，学生按照分组探讨交流解决各自准备的知识点疑问，内化巩固知识，小组负责人负责反馈各小组成员的课前学习掌握情况及各小组成员探讨问题的准备情况以及参与度；教师则随