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基干最近发展区理论初中英语分层教学探究

基于最近发展区理论的初中英语分层教学研究   【摘 要】从江苏的初中英语教学情况来看,大部分英语教师都采用同一种教学模式对学生进行教学,但是每个学生的知识掌握程度、潜力等存在较大的差异,同一种教学模式根本不可能适用所有学生。文章从“最近发展区”理论的角度出发,提出可以对学生进行分层教学,但是在教学过程中教师需要注意方式方法,否则就很难取得理想的教学效果。此外,还在此基础上具体分析了在“最近发展区”理论下,如何有效开展分层教学 【关键词】最近发展区理论;初中英语;分层教学 中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2016)30-0051-02 我国九年义务教育在广度上获得了很大的进步,初中学校的招生规模越来越大,但从深度上来看,学校的生源质量差异较大。一些中学的英语教育水平较低,在教学过程中,有些英语教师没有充分考虑到学生的学习需求。当然,也有教师注意个体的差异,在实际教学中采取分层次的教学方式,但还没有取得太大的进展,因此,需要从“最近发展区”理论的角度分析,继续深化分层教学改革,这样才能提高全体学生的英语水平 一、“最近发展区”理论的含义 “最近发展区”理论在20世纪就已产生,是由国际上著名的心理学家维果茨基提出,他在理论中具体阐述了儿童智力发展的过程,认为儿童智力水平主要存在以下两种:第一,儿童的智力处于实际发展水平,这个阶段的儿童可以独立解决一定的问题;第二,儿童的智力处于潜在发展水平,该阶段的儿童只有接受他人的帮助才能成功解决问题;如果儿童智力水平处于这两个阶段之间,则称为“最近发展区”。维果茨基认为在对学生进行教育的过程中,只有发展超前教学,才能促进学生各方面能力的发展 二、当前我国初中英语教学的具体情况 我国大力推行九年义务教育,以便提高国民的整体教育水平,而初中作为九年义务教育的一个阶段,对于学生的成长具有非常重要的作用。初中设置英语学科的目的是帮助学生更深入地了解不同的文化。每一个初中生的英语水平不一样,而且个人的兴趣、潜能等都存在不同程度的差异,因此,不同层次的学生对于英语的学习需求不同。但调查发现,当前部分初中学校根本就没有考虑学生的具体学习需求,同一个教学目标、教材、方法、评价用于所有学生,这在很大程度上抑制了学生的学习积极性 对于基础较差的初中生来说,他们的接受以及理解能力相对比较差,在英语教学中采用同一种教学模式,很容易使他们对自己失去信心,长此以往,这类学生就会厌恶英语,甚至产生厌学情绪。由此可以看出,传统的教学模式根本就不能满足不同层次学生群体的学习需求,这在很大程度上降低了教学质量,不符合素质教育的理念。这就需要打破传统的英语教学模式,要求英语教学一方面能够满足后进生的学习需求,另一方面也能够满足学优生的学习需求,并针对不同的学生制定不同的教学方法、评价标准,这样才能取得更好的教学效果,从而有效达成素质教育的目标 三、基于最近发展区理论的初中英语分层教学方法 从“最近发展区”理论的角度来看,针对初中英语教学现状,初中英语教师可以采取分层教学的模式,根据学生的英语水平、潜力等因素,将学生划分为不同的层次。然后,再结合初中英语教材的内容,一方面为不同层次的学生制定不同的教学目标以及学习进程,另一方面为他们制定不同的教学方法,对他们进行有针对性的辅导,在此基础上,再制定不同标准的考核评价方法。这样才能使所有学生都取得进步,从而提升学生的整体英语水平 1. 对初中英语的教学内容、进程进行分层 “最近发展区”理论指出,仅仅根据儿童当前所掌握的知识程度开展教学,基本上不可能使儿童获得整体的发展,因为这种教学模式并没有以发展的眼光分析,具有一定的滞后性,因此教学只有注重发展,才能称为好的教学。从这一角度来看,只有所选择的初中英语教学内容略高于当前学生所具有的英语水平,使学生能够获得发展,才能成为有效教学。每个初中生的英语水平不同,最近发展区也存在差异,如果英语教师采用传统的教学模式对学生进行教学,那么将出现后进生吃不饱,优生消化不良的现象。所以,英语教师最好采用分层教学模式,根据当前学生所掌握的知识程度编制教学,根据课本内容为不同层次的学生编制对应的教学内容及教学进程,并编制不同的培养目标,给予学生不同的指导,这样才能使英语教学内容与学生的最近发展区相适应,使所有的学生都能够取得进步,从最近发展区的阶段转变为实际发展阶段 2. 对教学过程进行分层 不同层次学生的需求与目标不同,因此,他们的教学过程应当有所差异 首先,初中英语教师应当对教学形式进行适当分层,如果学生群体的英语水平相对比较高(A层),在实际教学中就应当注重听说读写的训练;如果学生群体的英语水平相对比较低,在实际教学中应当强化他们的基础知识,

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