基干网络平台大学英语交互教学模式构建.docVIP

基于网络平台的大学英语交互教学模式的构建 　　摘 要： 基于朗文交互英语网络平台的利用，在西安财经学院行知学院英语教学实践的基础上，从课程设置、教材的选用、教学模式、教师角色、课堂活动、学生学习等方面阐述了大学英语交互教学新模式及其特色 关键词： 交互英语 教学模式 网络平台 一、引言 教育部于2007年颁发的《大学英语课程课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”同时倡导在大学英语课程的设计上应使用先进的信息技术，开发和建设各种基于网络和计算机的课程，为学生提供良好的英语语言学习环境和条件。基于此，以网络技术为基础的大学英语新的教学模式的研究开展得如火如荼 本文在分析西安财经学院行知学院大学英语教学现状的基础上，指出长期以来大学英语教学在课程设置、教学内容、教学方式、学习效果等方面存在的问题，并在此基础上进行以网络与计算机技术为基础的大学交互英语教学新模式构建的尝试 二、大学英语教学的现状――以西财行知学院为例 作为公共必修课，大学英语教学现状在很多高校不尽如人意，在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。作为一所普通的独立学院，从建校开始，西安财经学院行知学院的大学英语教学在课程设置、教学资源配备、学时分配及学生成绩的测试等方面一直秉承母体院校大学英语的教学模式进行设置。鉴于我校学生的英语基础较二本院校学生比较薄弱，在十多年的教学实践中，暴露出一些令人担忧的问题，具体表现在课程设置、教学内容、教学方式与学习效果等方面 1.课程设置 我校的大学英语课程开设四个学期，即第一、二、三、四学期，这和教育部对大学英语开设学期的规定是一致的。但是由于受学时的限制（每学期学时数为72），大学英语的教学只包括读写与听力两个方面，即只进行与大学英语四六级考试相关的读写与听力能力的培养，忽视对学生说、写、译等方面能力的培养。其中读写课的课时占总课时的四分之三，听力课时占大学英语总课时的四分之一 2.教学内容 目前，我校大学英语教材采用的是《新视野大学英语》的读写教程与听说教程。虽然其中的课文多选自名篇，但是课文的内容和学生的日常生活与所学的专业知识相脱节，由于我校是三本院校，学生的英语水平与一本、二本学生相比，存在较大的差别。这些文章中涉及的语言知识点，特别是复杂的句子结构、段落之间的逻辑关系，对我校学生来说，理解起来相当困难 3.教学方式 我校大学英语的教学仍然采用传统的精读与听力两种形式相结合，精读在普通教室内进行，黑（白）板与粉笔仍然是最重要的教学辅助工具。现代化的信息技术没有在我校的大学英语教学中得到充分的利用 4.学习效果 学生在经过四个学期的大学英语学习后，效果不理想，具体表现为不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。学生对词汇的学习采用的是英汉对应式的记忆方式，导致语言应用中的“硬译”现象，出现汉式英语。同时，由于缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境，学生能够使用英语的机会很少，导致很多学生产生“英语无用”的想法。而且由于只重视学生阅读与听力能力的培养，即只重视语言的输入，忽视说与写，这就造成学生的英语成了典型的“哑巴英语”与写作困难 三、以网络平台的大学英语交互教学模式的构建 鉴于我校大学英语教学中存在的诸多问题，我校引进了《朗文交互英语》教学平台，完成了基于网络的交互英语的教学模式的构建，具体表现在课程设置、教材、教学方式、教师角色的转换、课堂活动的丰富、网络自主学习等方面 1.课程设置 交互英语的课程仍然开设4个学期，但是分两个阶段进行。第一阶段，即第1、2学期，以培养学生的听说能力为主。为此，调整了听说课与读写课的比例，即听说课由原来占总课时的四分之一，增加为四分之三，读写课占四分之一。其目的在于对学生的听说意识进行培养与强化，及时抓住大一新生的新鲜感与好奇心，引导其“开口说”与“用心听”，使其养成听说英语的习惯。第二阶段，即第3、4学期，重点培养学生的读写能力，同时兼顾听说能力，课程比例也进行调整，即听说可与读写课的比例为1：3 2.教材的变换 第1、2学期的听说教程采用的是《朗文交互英语》在线学习系统，包括一、二、三级，同时以上海交通大学出版的《新核心大学英语》作为读写课的教材。在第3、4学期中，《新核心大学英语》仍然作为读写教材，同时考虑到学生参加大学英语四六级考试的需求，四级辅导资料中的阅读作为读写课程的必要补充。对听说课教材的选择，第3个学期仍然以《朗文交互英语》第四级为主，同时，配备有辅助听力教材。第4学期听力教材的选择以大学英语四级考试的难度为基准，选择一些难易程度相当的听力资料，同时加强学生的口语练习 3.教学方式