基干翻转课堂模式计算机应用基础课程教学探究.docVIP

基于翻转课堂模式的计算机应用基础课程教学研究 　　【摘要】：根据计算机教学存在的问题和学习者的特征，实施翻转课堂教学改善目前教学存在的问题，提高教学效率。本文构建了本课程翻转课堂的实施流程，探索翻转课堂如何更好的应用于《计算机应用基础》课程在教学质量和教学效果上取得了良好的效果，期望对翻转课堂应用于计算机教学提供一些参考 【关键词】：翻转课堂；教学模式：教学设计；计算机应用基础；教学效果 1、翻转课堂的的内涵 翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，将传统教学过程中的知识传授和知识内化进行翻转，教师以录制的微视频或网络视频为主的学习资源提供给学习者，学习者在课外自主学习知识，完成学习任务，课堂上学习者通过合作探究、讨论交流、答疑解惑等活动达到知识的深入内化，主要完成知识的疑点难点解决和知识的运用等，翻转课堂模式增加了交互时间，激发学习者的学习兴趣，满足学习者个性化的学习需要，从而达到更好的教育教学效果。传统教学过程主要采用教师课上讲解知识、学生课下完成作业巩固知识。而翻转课堂上颠覆了课上课下顺序，课下自主学习、课上合作交流、探讨解决疑难知识 2、翻转课堂特征 （1）教学理念的转变 传统教学模式教师为中心，忽视学生的个性需求。翻转课堂教学模式，把尊重学生放在首位，突出学习者的主体地位，让学习者在民主平等的学习环境中进行学习。翻转课堂教学中，强调学习者自主学习能力、合作学习能力和创新能力的发展，学生在高参与度中进行学习，课下完成知识的学习，课上学生有更多的时间和机会参与更多的学习活动，同时合作完成学习任务，灵活应用所学教学内容，提升课堂的学习质量 （2）教学资源呈现方式的转变 传统课堂中，教学资源主要是教师制作的PPT课件，教师在课堂教学时，按照课件内容进行讲解。翻转课堂中，教师提供短小精悍的教学视频，视频针对某一主题进行讲解，视频资源是教师精也设计的，学生的学习在较为轻松的学习环境中进行，学生可自己控制进度，根据自身实际情况暂停或反复观看。翻转课堂中不是用教学视频来取代教师的课堂教学，而是使教师有更多的时间来组织教学，增加师生之间的交流互动 （3）师生角色的转变 翻转课堂从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成“学生课前学习+师生课堂探究”。在这种模式下，师生角色发生了变化，教师转变为学习的促进者、课程内容的设计者、学习支持的提供者、学习活动的组织者。学习者是学习过程的主动探究者，是知识的主动建构者，在翻转教学活动中学习者根据学习内容不间断的与同学、教师进行交互来解决疑问、完成任务，以扩展和创造新的知识，学生主动学，教师个性化指导。因此，翻转课堂需要学生的高度参与，学生是学习的主人，是整个课堂的主角 （4）教学流程的转变 在信息技术的支持下，翻转课堂使传统教学流程发生了转变，传统教学中，学生在课堂学习中通过教师的讲解完成对知识的初步理解，然后通过课后的作业练习来内化所学的知识。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由教导学“转变为学定教”。翻转课堂的核心理念就是学习者在课前利用教师提供的学习资源进行学习，课堂时间用来解决疑难问题、概念深化、进行合作学习。课前学习者自主完成任务，在课中，教师对课前学习中遇到的疑难问题进行解答，学习者在合作探索中深入掌握所学的知识。教学流程的改变使课堂时间重新进行分配，教师课堂讲授的时间更少，学习者谋堂交互的时间更多，学习者拥有更多的时间在教学活动中讨论交流 （5）翻转课堂颠倒了传统的评价方式 传统的考核评价模式单一落后，所以传统的考核方式并不能真正体现学生的学习效果和适应对学生学习效果的评价的需要。在翻转课堂上不但注重过程性评价，还要注重总结性评价相结合的方式。评价的内容包括学生自主学习完成情况、课堂参与表现情况、小组合作表现情况、作品展示和测试成绩等方面 3、《计算机应用基础》课程翻转课堂教学设计 3.1设计原则 由于采用传统的教学设计不能满足不同层次学生的需求，不利于学生的自主学习，不能充分调动学习积极性，提高教学难以质量。因此，将翻转课堂应用于计算机应用基础教学中，改变传统的教学方式，改变目前教学现状，提升教学效果。在翻转课堂教学设计中，要充分发挥学生的主动性、积极性，要充分体现学生的主体地位，学生由“被动接受者或灌输的对象”变为“主动探究者”。注重学生学习能力的培养，而不是对各种知识点的死记硬背，即“授人以渔”的教育，尽可能学生自己获取知识、从“要我学”转变成“我要学”。交互协作学习的设计时尽可能学生自己获取知识、意义建构、运用知识并与他人进行有效的沟通与合作。注重对探究活动的内容、范围、难度的适度和科学，能为学生借助活动情境所提供的问题、主题或任务去发现问题、分析问题和解决问