基干翻转课堂理念高校程序设计教学模式探究.docVIP

基于翻转课堂理念的高校程序设计教学模式研究 　　摘 要：针对高校程序设计课程教学中常规教学模式不能满足课程教学目标的需要以及课程的实践性强等问题，本文研究探讨了翻转教学模式在程序设计课程中的应用模式，提出采用课前学生通过校内的网络学习系统进行自主学习、课中师生讨论交流和实践训练，课后总结和分享3 个阶段相结合的翻转教学模式，并以Java程序设计某一章节的教学为例阐述实施过程和效果 关键词：翻转课堂；程序设计； 教学模式 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0041-03 一、引言 高校中的程序设计类课程是计算机及其相关专业主干课和必修课，如 C、OOP、Web程序设计等课程，该类课程的教学目标是使学生在掌握程序设计基本理论和方法的基础上，逐步获得使用程序设计语言解决实际问题的能力，进而培养其熟练的编程技能和创新思维。作为理论知识和实践技术并重的一类课程，传统课堂教学模式已不能完全满足培养技能型和创新型人才的教学目标，主要存在以下几个方面的问题： 1.统一的教学步调和设计，教师难以照顾所有学生不同的学习需求 传统的课堂教学是集体授课，一个班几十个同学坐在同一间教室内上课，学生之间存在着各种差异，如学习基础不同，认知风格不同等，而这种集体授课通常学时有限且有教学进度的要求，教师上课时通常采取统一的教学步调和教学设计，不能做到因材施教，照顾所有学生的学习需求，常见的现象是，教师讲一个问题时，能力强的学生觉得已经掌握没必要再讲，能力较弱的学生却认为教师讲的还不够细 2.教师的讲授和演示占据课堂大部分时间，学生没有足够的实践时间 由于课程的教学内容信息量大，课堂时间有限，教师的讲授和演示往往占据大部分课堂时间，甚至是“满堂灌”，学生难以与教师进行互动和反馈，没有足够的练习和消化时间，只能被动的听。而技能的掌握和创新思维的培养需要大量的时间去实践和练习，需要不断动手去写代码，测试、纠错，这个过程中还需要教师必要的指导，而课下时间由于缺乏教师的指导，学生的自主学习效果不好，甚至是举步维艰 3.教学内容信息量大，抽象难懂，课堂时间难以满足教学需要 程序设计语言虽然是用于解决现实问题的，但与自然语言有差距，比较抽象晦涩，为了易于学生理解和掌握，教师的讲授需要深入浅出，列举出丰富的实例，必要时要利用一些教材以外的资源如网络、多媒体资源来辅助教学，课堂上这些实例和资源的呈现需要一些时间，让本已有限的学时实践时间更加捉襟见肘 翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式不同，它以“先学后教”的教学范式开展教学活动，体现“以学习者为中心”的教学理念，一方面通过微视频等教育资源的课前学习提高学习者自主学习能力，另一方面由教师、学生群体在课堂中共同完成知识的意义建构和内化过程，促进师生角色转变的同时提升课堂效率[1]。将翻转课堂应用于程序设计课，学生可以在课前预先自学程序设计中的概念原理、语法规则、基本方法，将教师从相对简单的和琐碎的知识点中解放出来，使教师将更多的时间和精力用于有针对性的个性化辅导，学生获得更多编程技能和实践的训练，进而培养学生的实践创新能力。为了探索翻转课堂理念在高校程序设计课程教学中应用的可行性和具体模式，本研究进行了两个学期的“面向对象程序设计”课程翻转课堂教学模式实验。证明基于翻转课堂理念的程序设计教学模式能够激发学生的学习积极性和学习兴趣，促进实践技能和创新思维的培养，程序设计课程应用翻转教学模式是可行且必要的 二、基于翻转课堂理念的程序设计教学模式设计 国外通常将翻转课堂的设计过程分为课前和课上两个部分。课前指导学生观看具有视频教程并且完成针对性的课前练习，课上教师对学生课前的自主学习进行简短的测评，然后通过解决问题促进知识巩固、内化、迁移。我国对翻转课堂的研究方兴未艾，对于其具体的设计和实施提出了很多建设性的观点。张金磊[2]等通过对游戏化学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析，提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式。钟晓流[3]等融合中国传统文化中的太极思想、布鲁姆的认知领域教学目标分类理论，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。宋朝霞[4]等将翻转课堂教学理念融入项目式教学，使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间，增加学生课堂参与项目实践的时间，以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷。刘锐[5]等结合教学实践构建了基于微课的翻转课堂教学模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展 综合国内外翻转课堂的研究并结合程序设计课程的特点，本研究把程序设计课程的翻转教学模式分为三个阶段：课前阶段，学生在基于校园网的网络学习系统中进行自主学习和