基干翻转课堂高等院校高等数学课程教学模式探讨.docVIP

基于翻转课堂的高等院校高等数学课程教学模式探讨 　　【摘 要】翻转课堂这个概念在当下大大小小的教育行业已经渐渐普及，高等院校作为培养应用型人才的院校，更是应该及时跟进教育的步伐，完善自身的教育体系构建。本文主要介绍了翻转课堂与一般课堂的区别，并进一步分析了高等院校高等数学教育的翻转课堂设计优化策略 【关键词】翻转课堂;高职院校;教育;设计;优化策略 一、翻转课堂与一般课堂的区别 翻转课堂从本质上来说，是翻转课堂式教学模式。翻转课堂，顾名思义，与其他的课堂相比具有颠覆性。通常被定义为一种借助网络信息技术，让学生在课堂前观看教师制作的微课视频，进行自主学习，在课堂上，总结所遇到的问题，进一步完善知识的传授和内化 在传统的教学中，我们可以将教学分为两个阶段，一个是由教师主导的课堂，在课堂上为学生传授有关的知识，实现信息的传递。另一个就是由学生课下完成一些作业，达到巩固、复习的效果，实现知识的内化吸收。翻转课堂就是将这两个过程颠倒过来。课堂上，教师不是用来讲授知识，而是用来总结学生的疑惑，为学生完成知识的巩固。课下，学生通过看一些微课视频及资料，实现对知识的了解。在这样的情况下，学生就成为了课堂的主体，教师有更多责任实现对学生的答疑解惑，引导学生分析和把握具体的学习效果。在当下的微课视频选用中，由于信息技术及网络硬件受到多重的限制，教师一般都是直接去网络上选取课程资源。虽然一些教师会偶尔进行视频课程的录制，但是由于个人能力以及硬件设施的限制，呈现出的视频效果并不如人意。这样的课堂教育方式不能够充分地激发学生的学习兴趣。所以，教师在选择教学视频时，要重视相关的课堂效果，加强学习的趣味性，在其中融入一些趣味的互动，让学生增强对微型视频的喜爱。学生在看完教师录好的微课视频之后，根据教师的要求完成相关的练习，并进行自我检测 二、高等院校高等数学教育的翻转课堂设计 （1）做好课前设计。这个部分是翻转课堂进行的一个基本环节。由教师为学生提供和布置学习的资源，其中包括一些视频和课件等内容，学习任务不仅要有常规的基础性的题目，同时教师也可以为学生准备一些个性化选择，让学生根据自己的兴趣去查资料并掌握有关知识。这些问题，让学生真正地认识到高等数学在自己专业中的利用作用，同时也能够进一步增强学生在搜集资料方面的能力。学习任务实质上，就是对学生自主学习强化的过程，学生在看完某个视频后，对教师布置的任务进行有机的解答，并强化学生的理解。总的来说，安排具体的学习任务，要做到少而精，要具有针对性，避免重复和机械的联系，在做一些练习时，要懂得发现问题，并记录下来，以便在课堂中实现有效的互动和交流。针对一些自制力不强的学生，教师可以把他们分为不同的小组，并在每个小组中选择一个组长，负责总体任务的布置，并将其反馈给教师。总的来说，通过这样的学习方式，提升学生的沟通能力、团队协作能力，教师在这个过程中要及时为学生提供动态指导 （2）课堂设计。在经过课下的预习、主动学习这个环节之后，教师要将提问的机会交给学生，让学生自主构建属于自己的知识体系，进而实现知识的内化应用，完成创新性的理解。但是面对具体的问题时，教师分析产生的原因，实现针对性的讲解，知道学生完全掌握和理解为止。教师也可以根据教学的难点、重点，提出一些问题，供学生去思考，检验学生的自主学习效果，为学生梳理知识的脉络，构建更加完善的知识框架。在翻转课堂的模式下，传授知识往往以微课视频为主，教师应根据当下学生已有的知识基础和所需学习的内容相结合，制作好微课视频，并在课前发放到网络平台上供学生下载学习。学生根据学习的任务要求，自主选择学习的时间和内容，并做好相关的记录，遇到了疑点、难点，可以和同学进行交流，或是在课堂上与教师分享。通过这样的方式，让学生自己去探索知识，比让学生被动得接受知识，效果更加明显。除此之外，教师还应该强调数学与现实的联系性，当下大多的教学都是从微积分、线性代数以及概率论入手，过于抽象化，让学生难以提起兴趣。例如学习“矩阵”的内容，对于一些计算机专业的学生，就可以结合他们的“数据库结构”、“二维数组”的内容进行授课，这样学生也会觉得课程和自己的专业有关联，让学生进一步提起对高数学习的欲望 三、结语 事实上，我们在实行翻转课堂的同时，不能一味地将其看作是一种教育的颠覆，而是要将其看作是一种教育手段的补充。在以往没有网络的时候，很多教育资源无法得到有效的共享。而随着社会科技的不断发展，通过自主学习可以取得良好的效果。但是很多问题，还需要教师的引导，为学生解答疑惑，树立完善的知识体系 参考文献： [1]黄玉兰.翻转课堂教学模式下的高职高等数学课程探究――以“函数的间断点”为例[J].价值工程，2016，09：204-205. [2]杨晓辉.记高