基干英语语法课探究式学习教学模式设计初探.docVIP

基于英语语法课探究式学习的教学模式设计初探 　　探究式学习模式的最大特点就是能发挥学生的探究能力，以学习者为主体，立足学生的学。在参与活动的过程中，学生通过探索发现、体验实践形成知识建构，并努力尝试解决问题。作为英语课堂的组织者、参与者、协调者的教师而言，充分的前期准备尤为重要，如何激发学生积极自主地参与探索活动的学习过程？怎样达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一？探究式教学模式的意义就在于教师如何去思考一种能积极引导学生进行探索、课堂效果最大化的课堂教学形式 探究式学习过程重在能够突出学生的主体性，关注学生对学习结果的迁移，以学生的自我实践为主线。探究性学习旨在能让学生体验一个完整知识体系的发现、形成、应用以及发展的过程。让学生们尽可能地通过发现问题、解决问题，亲历完整的科学研究过程，体验发现知识、获取知识和再创知识的创新过程。教师是们则需要巧妙地借助探究学习的灵活性和开放性，设法尝试打破较为传统的教学模式，大胆地去尝试为学生搭建大胆创新、发现自我、完善自我、超越自我的学习意境 众所周知，英语语法课内容繁杂、抽象单调、枯燥乏味，课堂沉闷，传统的“填鸭式”语法课堂模式上完后，很多学生一知半解，各种各样的错误频频出现，教师们纠错无方，久而久之，听之任之，形成恶性循环。如何引导学生积极主动地参与到语法课的课堂上，激发学生的思维动力、鼓励孩子自我探究、提升孩子的总结归纳和解决问题的能力是教师们迫切需要解决的问题。如何精心设计、组织课堂教学，让学生在有限的时间内积极主动地参与到课堂中，真正成为学习的主人，达到学习效果的最大化，对于教师来说是个极大的挑战。探究教学理论代表人物萨其曼坚信课堂上要开展探究性学习必须满足三个条件：一个集中学生注意的焦点或能引起学生惊异的事件、现象；学生自身探究学习的自由；一个丰富且容易引起反应的环境 1. 热启动，高参与，快节奏，富特色 以9B Unit 1 Grammar为例，课时目标要求学生学习代词it作为人称代词、非人称代词以及形式主、宾语的用法，重难点为it的用法。本部分首先要求学生识记it的几种用法，优等生学起来相对轻松，但对于其他学生而言，比较难。准备阶段的目的是唤醒学生过去的经验，点燃他们的兴趣，鼓励他们参与进来，激发他们的好奇心。我提议学生充分利用牛津英语教材附录部分各单元语法知识，让学生初步了解本单元语法知识要点，引导学生通过阅读观察，发现整理知识要点和相关注意点，自主识记重点语法知识，标注疑难点，充分享受探索的自由。接着，教师或学生随机提问关于it 作为人称代词的要点和注意点，进入小组间或成员间必答和抢答环节，学生们的积极性空前高涨、挑战不断。集体意识让学生们的注意力相当集中，速记能力提升很快，学生们迅速进入角色，有意识和无意识记忆能力均有提升。无形中，学生们对于单调枯燥的语法知识的概念得到了一个个认识，为下一阶段实践体验的顺利进行提供了必要的帮助 这样的导入看似老套，但达成目标的效果不差，且对于我的学生而言，语法课这样上还是首次，重要的是学生能识记住本课时部分知识点。一方面，能使学生学会阅读、整理教材上的内容，并进行积极思考和归纳，识记精华，另一方面也能通过简单、基础的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习，扩大成就感，激发学生学习的兴趣和欲望。“提供不一致的情境，提供新颖或令人惊奇的事物。至于什么东西是新颖的、令人惊讶的、不一致的，要取决于儿童的发展水平和具体经历。”（Copple et al， 1984） 2. 勤观察，多探究，找方法，善发现 好的开端等于成功的一半。这一阶段为课堂的主体部分，学生有了对语法概念的初步理解后，可要求学生认真研读以PPT分类呈现it作为人称代词、非人称代词以及形式主、宾语的相关句子和图片。首先，要求学生快速说出句中人称代词it 所指代的动物、无生命的东西、不知道性别的婴幼儿、不知道的人（尤指打电话和敲门状态下）、前文出现的动作、状况和主意等。这时，可鼓励学生们用抽象记忆来解决实际问题，辅以生动的图片，学生的学习意识和探究热情必然会继续高涨，不断体验成功的喜悦后，更激发了学生们的学习欲望，包括中等生和后进生 随即，呈现多样化的句子形式，适当加大句子的难度，渗透非人称代词it 表示天气、时间、日期、距离等继续挑战学生的求知欲，激发学生们的好奇心和征服欲。在教师的鼓励和指导下，学生通过观察、思考，发现不同，找方法，不断挑战新高度 我们生活中最重要的智力活动就是观察。尤吉？贝拉曾说：“只要愿意看就能观察到很多东西。”带着批判的眼光去观察，能够帮助我们识别那些具有疑惑性、复杂性和新颖性的情境。接着，以PPT直接呈现it表示形式主语、形式宾语的几个句子，指导学生认真观察，努力发现不同，大胆猜测，合理想象，积极展开讨论，