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基于视觉文化的网络视频课程数字化包装研究 　　摘 要：网络视频课程是开展网络教育的核心资源，我国的网络视频课程建设取得了显著的成绩，但是也存在着不容忽视的问题。作为视觉文化艺术范畴的网络视频课程，外在形式的包装与视觉传达是突破瓶颈的关键所在。论文借鉴电视包装的理论与实践成果，从三方面探讨一流网络视频课程数字化包装策略：建构“二体三翼”的数字化包装模式；建立规范的包装流程；坚持网络视频课程数字化包装设计原则 关键词：视觉文化；网络视频课程；数字化包装 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）15-0031-04 一、引言 网络视频课程以形象直观、声画并茂优势逐渐成为开放教育资源建设的核心和关键， 1999年至2003年四年间我国67所现代远程教育试点高校和中国广播电视大学就建设出490万学时网络视频课程。[1] 2003年教育部启动国家精品课程建设项目，把我国高校的精品授课视频开放于网络。2011年教育部启动中国大学精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课，目前已经建设961门总计6709集视频公开课，包含近80万条教学资源的2708门大学资源共享课。[2]2012年以来，以清华大学、北京大学为代表的普通高校建设了慕课，中国大学慕课平台已推出600余门精品慕课课程，很多教学视频的制作达到专业水准 优秀的网络视频课程是精彩内容和精美形式的完美结合，而一味强调载道教化功能的网络视频课程，则不太容易为现代学习者主动、自觉地接受。[3]如今电视等视觉文化通过发掘数字化包装的无穷魅力，给人类文化传播带来了巨大的影响，这种影响也必然会拓展和深化到教育领域。借鉴电视包装开展网络视频课程数字化包装研究，将会有助于实现网络视频课程内容和形式的有机融合，是多快好省建设精品网络视频课程的有效途径 二、我国网络视频课程数字化包装的现存问题及借鉴电视视觉文化的意义 （一）我国网络视频课程数字化包装的现存问题 1.重内容轻形式，包装意识淡薄 根据调查显示：在网络视频课程建设的过程中一个比较突出的问题是重视课程内容轻视形式，包装意识淡薄。在重内容轻形式的观念导向下，试点高校网络教育学院乃至国家精品课程建设，大多采取课堂实录模式建设网络视频课程，这种没有任何包装设计，课堂搬家的做法已被远程教育早期实践证明效果不佳。[4] 2.重制作轻设计，包装流程不全 随着中国大学精品开放课程和慕课建设的发展，爱课程网和清华大学“学堂在线”等高校慕课平台推出的视频课程中不乏包装优秀的精品之作。但是由于课程包装专业人才的匮乏、包装资金投入的不足乃至观念意识上的原因，导致真正规范的按照科学流程开展专业化包装的少之又少，突出表现是前期调研和策划设计步骤的缺失。由于没有深入细致的调研，就不能准确把握学习者的接受心理、价值取向、文化品位等，致使课程包装定位不准；由于缺少创意设计，简单套用现有制作模板，导致课程包装同质化严重，为包装而包装，没有把包装看作是张扬特性、传播信息、宣传理念的有效举措。[5] 3.重局部轻整体，包装研究滞后 国内外学者对于网络视频课程的研究主要集中在课程制作和应用效果等方面，关于课程数字化包装的研究尚属空白。由于缺乏成熟的系统理论指导，网络视频课程的包装还处于一种零散的摸索与实验阶段，大多数课程的包装停留在局部形象设计层面，从宏观角度对课程建设学校的教育理念和网站平台的服务宗旨等考虑甚少。无论是“爱课程”网站的课程，还是68所试点高校建设的课程，其课程包装没有融入到学校、网站平台的一体化系统化包装之中，很多视频课程只是加上“爱课程”、“新浪制作”等字幕后就放在网站平台上，课程和网站平台之间、课程之间包装制作各自独立，难成体系 （二）借鉴电视视觉文化进行网络视频课程数字化包装的意义 1.提高视频课程艺术性，实现寓教于乐 网络视频课程学习者不仅需要获得文化知识信息，更希望在视频课程营造的赏心悦目的视觉学习情境中轻松愉快的学习，而具有较高艺术欣赏价值的精美数字化包装过的视频课程正好能够满足学习者的这种需求。借鉴电视视觉文化数字化包装经验，灵活地运用多种包装形式，使网络视频课程视觉形式精彩纷呈，更加富有浓郁的人情味和亲和力，给学习者带来精神上的愉悦、心理上的快感，获得极大的精神满足，从而真正实现寓教于乐的教育理念 2.突出网站平台特色个性，打造网络课程的优质品牌 网络视频课程数字化包装的目的在于用恰当的方式持续地与学习者交流，让学习者产生认识、理解和信任，培养持续学习的习惯，促进学习者对课程的喜爱和忠诚度。借鉴电视视觉文化数字化包装成功经验，建立网络视频课程形象识别系统，通过设计独特的视觉元素和听觉元素，有效的宣传学校的教育