基干适度教学角度下小学数学教学理论探究.docVIP

基于适度教学角度下的小学数学教学理论研究 　　摘 要：适度教学不仅能够完成考纲规定的教学要求，而且能够调动学生对课程学习的积极主动性，从而达到更佳的课堂效果。处于基础教育阶段的小学生不能百分百接受授课教师的教学习惯，而且数学科目的学习不仅仅是对知识点的掌握，更应该形成独立思考、解决问题的能力，从而拓展知识面。从适度教学的角度出发，就小学数学教学过程中的一些具体措施展开研究，希望能为小学数学可持续发展提供助力 关键词：适度教学；小学数学；理论研究 子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子指出，教学过程不是让教师代替学生举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。由此可以看出，教学过程中要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案，教学要适度。作为基础教育阶段的教学重点，数学学科的教育质量一直都受到重视。学习数学，能够提升学生的逻辑思维能力，能够全方位地开发学生的心智，对训练学生大脑的思考有着积极作用。与此同时，数学学科在日常生活中的广泛应用，亦是学生以后在社会立足与发展的必备能力。小学数学教学中的适度教学理论的提出，为小学数学教师的教学开拓一条全新的道路。授课教师在课堂教学过程中做到适度教学，学生更加容易发挥自身的学习主动性，对数学学习产生更深层次的理解。作者结合自身小学数学教学的经验，从适度教学的角度出发，就小学数学教学过程中的一些具体措施展开研究 一、拒绝将教学内容全盘灌输给学生 适度教学旨在授课教师依据学生对知识的需求情况，在课堂讲解过程中做到点到为止，而不是把全部的教学内容用填鸭式教学地全盘灌输给学生。在现实中，存在一些教师基于学生数学水平有限的考虑，对学生理解能力掌控不够准确，故而在课堂上把所有的知识重点与解题过程的注意点进行详细讲解。而学生只有被动地全盘接受，无暇自发进行思考，从而导致对知识点的理解不够深刻 小学数学教学应该拒绝填鸭式的教学方式，主张留给学生更多思考的空间。过度教学犹如揠苗助长，虽然从表面上看来，授课教师通过详尽的课堂教学能让学生更加全面地学习数学，但实际上对提升学生的数学水平产生了一定的阻力。例如，在进行《运算定律和简便运算》的课程教学中，授课教师不可能对全部的简便运算一一进行列举，数学题目具有极强的灵活性，千变万化，而简便运算是针对于某些特定的情况下才适用的，需要学生在大量的练习中积累丰富的解题经验，这是授课教师无法在课堂上传授的 二、为学生量身制订课堂教学计划，充分满足学生的需求 与填鸭式教学形成对比的教学方式就是授课教师不了解学生的真实需求，造成给予学生的帮助无法满足学生的需求，这同样与适度教学背道而驰。学生理解能力水平存在分层，成绩高低不一，需求也就不一样，有些学生在课堂上无法得到足够的指导，进而导致数学基础不扎实，学习成绩不理想，容易形成恶性循环。而有一小部分学生的学习与接受新知识的能力过人，天资聪颖，课堂上的教学学有余力，课堂授课内容的知识点对他们来说太少，授课教师为了顾及整体学生的接受能力，控制了课堂授课内容的容量，无法进行深入地讲解 为了能够满足各个层次学生的需求，授课教师需要有针对性地进行分层次课堂教学，充分考虑教学内容的设置以及学生水平层次的差距，为学生量身制订课堂教学计划，充分满足学生的需求，让不同层次的学生都能得到适合他们本身的教学，尽可能让每一位学生收获更多。例如，在《多边形的面积求法》的课堂教学中，学习能力中等的学生只要求了解与掌握常见多边形的面积求法，诸如五边形、六边形等规则的图形。学习能力较强的学生对规则多边形的面积求法的掌握无需一节课的时间，教学节奏对他们来说过于缓慢，授课教师可以在他们掌握基础内容的前提下，自发研究一些不规则多边形的面积求法，看看能否总结、探索出一个能够广泛使用的多边形面积求法，诸如通过分割或添补或者二者相结合的方式将不规则多边形转化为规则多边形进行求解。通过学生自己的思考、总结与探索掌握的学习方法，不仅能够满足学生的课堂需求，还能加深学生对知识点的理解 三、权衡好讲解和学生自学的关系，教有所思，及时调整 适度教学的核心是授课教师有智慧、有技巧地进行授课教学，对自身职责具有深刻的认识，找寻高效的教学方法。数学学习上遇到难题是在所难免的，遇难则避的做法在一定程度上阻碍了学生的学习，造成数学知识结构存在越来越多的漏洞。授课教师必须禁止学生遇难则退，要尽可能帮助学生扫清知识盲点。适度教学要求授课教师要权衡好讲解和学生自学的关系，教有所思，对教学中存在的不足及时做出调整。数学教学应该循循善诱，充分考虑学生对数学知识的接受能力，合理地控制课堂教学内容，争取在课堂内容容量、讲解与联系的比重、讲解深度等方面做好权衡，并有针