基干需求管理行动导向教学法在职业院校教学中应用.docVIP

基于需求管理的行动导向教学法在职业院校教学中的应用 　　【摘 要】文章从需求角度，通过对学生的学习需求管理，并以此为基础推行以活动为导向、以能力为本位和以学生为主体的行动导向教学模式，使学生的需求和教师的教学良性互动，改变护理教育传统的“基于教”为“基于学”，促进学生形成自我学习的内生动力 【关键词】需求管理；行动导向；内生动力 近些年，由于高校的扩招以及适龄人口的逐渐减少，职业教育的空间不断被压缩，职业院校毕业生就业压力日趋严峻。职业教育要获得发展，提高职业教育的质量成为重中之重。行动导向作为德国职业教育采用的主要模式，对培养学生从事相关职业所应具备的关键能力作用明显。近年来，很多职业院校相继将行动导向教学法引入实际教学中，在培养学生主动学习能力、提升学生学习兴趣方面起到了一定作用，但使用的实际效果与引入预期对比仍存在一定差距。作为一名职业学校的一线教学老师，在考虑在授课过程中引入行动导向教学法时，务必结合我国职业教育的现状，对行动导向教学法进行优化，使其促进学生形成自我学习的内生动力，这样才能提高职业教育的整体质量 1.职业院校行动导向教学的发展现状 1.1行动导向教学法的内涵 行为导向教学法最早出现于20世纪80年代，起源于德国的职业教育，是一种以活动为导向、以能力为本位、以学生为主体的新型教学模式。它能提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，促进学生形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。就护理专业而言，培养护士的核心能力，包括评估和干预能力、交流能力、评判性思维能力、人际交往能力、管理能力、领导才能、教育能力及知识综合能力。“行动导向”实质上是一种建构主义学习，将学习目的定位在一个重复发生的过程中，学生的学习活动经历了建构―重构―解构的循环过程，在整个循环过程中，发挥学生的主观能动性，促进学习的真正发生 1.2职业院校实行行动导向教学法存在的问题 行动导向教学法在德国职业教育中取得巨大成效与该国完善的职业教育体系密切相关。首先，德国的职业教育和高等教育处于同等重要地位，大多数选择直接进入职业学校，接受职业教育的学生是出于兴趣而非高等教育选拔制度的淘汰；其次，德国的基础教育模式是引导型教育，其目的更多的是激发学生的学习兴趣以及帮助学生培养适合其自身的学习方法；最后，德国属于发达国家，国家的人口和经济处于平稳发展状态，整个德国的教育资源比较丰富，学生的学习环境比较优越，小班制授课成为常态。基于以上原因，行动导向教学法在德国得到蓬勃的发展 反观国内职业教育，与德国相比，存在如下问题：首先，职业教育受重视程度不如高等教育，一方面我国教育层次中的职业教育和高等教育并没有形成良性的金字塔结构，另一方面社会对职业教育的认同度也不如高等教育，大多数学生选择接受职业教育并非处于兴趣或者“自己想学”，而是因为中考或者高考选拔制度的淘汰；其次，我国的基础教育如义务制教育，目前仍是以应试教育为主，学校教育的目的是让学生掌握更多书本知识应付初高中的选拔，学生大都是被动地填鸭式学习，缺乏学习的主观能动性；最后，我国的教育投入明显不足，整体教育资源分布极不均衡，导致目前职业院校采用大班授课的现象非常普遍 因此，机械地推行行动导向教学法而忽略我国职业教育的现状，必然会水土不服，从而达不到推行的预期效果 1.3职业教育推行行动导向教学法的现实策略 职业院校在采用行动导向教学法的过程中存在的现实问题短时间内不会得到根本的改变。但是通过问题可以发现，这些问题的本质是学生的需求问题：即学生不知道自己要学什么，不知道如何表达自己的需求，也不知道如何满足自己的需求 因此，要在职业教育中成功推行行动导向教学法，首先要根据职业教育的特点，解决学生的需求管理问题，其次是在需求管理基础上推行行动导向教学的问题。如果学生的需求和职业教育目标一致，那行动导向教学就会起到事半功倍的效果，反之再好的教学方法如果和学生的需求不一致，学习效果就会大打折扣 2.需求管理和实施行动导向教学法的关系 在经济学中，需求有两个基本要素即“购买欲望”和“购买能力”，体现在职业教育中就是“学习欲望”和“学习能力”。通过需求管理来提高学生的学习欲望，通过行动导向教学赋予学生学习方法以提高学生能力，这两者是相互联系的 首先，通过需求管理，使学生产生学习的兴趣和欲望，从而形成自我学习的内生动力，为推行行动导向教学法打下基础，使学习真正发生 其次，行动导向教学法为学生提供了如何学习的方法论，学生的学习成效得到提高，增强了学习的自信心，进一步激发学生新的学习需求，从而推动行动导向教学法的优化 3.构建基于需求管理的行动导向教学法的相关策略 通过上述阐述，职业教育要构建基于需求管理的行动导向教学法，主要涉及职校学生