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基本活动经验视角下的小学数学教学策略探析 　　[摘 要]数学基本活动经验与数学基础知识、基本技能、基本思想并称“四基”。小学数学活动在教学实践中容易被忽视，也有些教师对如何在课堂中帮助学生积累数学基本活动经验缺乏合适的教学策略。而要促进小学生基本活动经验的积累，应注重过程教学、自主探究、合作交流与联系生活实际 [关键词]基本活动经验 小学数学 教学策略 四基 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-046 《义务教育数学课程标准（2011版）》目标中明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。数学基本活动经验是培养学生创新能力的基石，也是数学教学的主流方向。在小学阶段设计有趣而深刻的数学活动，可影响学生的一生。对此，在小学数学教学中教师应运用适当的教学策略，来帮助学生积累基本活动经验 一、数学基本活动经验的内涵及重要性 数学基本活动经验不同于基础知识、基本技能和基本思想，它主要以数学活动为载体，强调学生的主体体验。史宁中教授认为，基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。这种经验又不同于知识经验，知识经验是前人智慧的结晶，是正确的；而活动经验带有很强的个体性，有时也可能是错误的。基本活动经验也不同于生活经验，生活经验往往比较琐碎而显即时性，更多的是一种实践经验；而基本活动经验是在一定时间内为达成某个目标而进行的活动体验，不仅有实践经验，更强调思维经验 为什么会如此强调数学基本活动经验呢？一方面是社会发展的需要。改革开放三十多年来，中国经济取得了世界瞩目的成就，但这样的成就模仿大于创新。中国学生创新力不足，钱学森之问一语中地，所以要培养学生的创新能力，必须要解放课堂、解放学生，让学生在相对开放的环境中去学习。那么，数学基本活动便是一个很好的载体，强调数学基本活动经验也理所当然。另一方面是教育改革、数学教学发展的需要。当下教育强调自主、合作、探究学习，以学生为主体，数学基本活动经验其实就是对这种教学模式的一种总结 二、影响小学生数学基本活动经验获得的因素 从教学实践中我们发现，影响学生的数学基本活动经验积累的因素有很多，但主要有以下两个因素： 一是学生个人因素。学生已有的活动经验水平缺失，在活动中茫然有失，活动目的不强，对数学活动的热情和投入程度不是很高。这严重影响了学生数学基本活动经验的积累 二是教师因素。这是影响学生积累数学基本活动经验的主要因素。首先，教师教学观念落后，导致在教学实践中不能有效开展数学基本活动。没有教师的精心组织，也就谈不上学生的实践积累。其次，教师的能力和素养及教师对课程目标的理解也能影响学生数学活动经验的积累。一个有效率、有远见的教师，总能在40分钟内让学生有所动、有所悟、有所得 三、促进小学生数学基本活动经验积累的教学策略 在教学实践中我们不难看到，有些教师是很想运用新理念、实践新课程的，但是限于个人能力，在实际教学中总是产生适得其反的效果，教学成绩可能还不如理念陈旧的教师。这就需要我们在教学中掌握正确的教学策略，来指导学生的数学活动，帮助他们迅速积累基本活动经验 1.注重过程教学，给基本活动经验以生长空间 （1）让学生经历学习过程 十几年前，我们的教学过分强调学习结果，忽视学生知识获得的过程，教学方式上以灌输为主，经过十年课改，注重学习过程的教学理念已经深入人心。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，按照老的思路教学，一般是教师出示平行四边形教具，然后演示“剪”“移”“拼”，把平行四边形转化为等积的长方形，再引导学生观察拼出的长方形和原来的平行四边形的关系，最后推导出面积计算公式。这种教学忽视了学生的学习体验，学生没有在教师的剪、拼过程中充分体验到“为什么要剪拼”“怎么样剪拼” 再看第二种教学设计：教师先让学生猜想平行四边形面积的计算方法，接着动态演示平行四边形由“高”变“矮”，并引导学生思考平行四边形在由“高”变“矮”的过程中，什么变了，什么没有变；它的面积和什么有关；用拉的方法，面积会发生变化，那么换种思路应该怎么办。最后，学生利用事先准备好的平行四边形学具，自主探究把平行四边形转化成长方形的方法。这样教学，学生经历了知识的发生过程，其中既有失败感，也有成功的喜悦，更有小组合作、动手操作的活动体验。这个探究过程所蕴含的价值是多重的，其中最重要的是有效促进了学生数学基本活动经验的积累 （2）加强新旧经验联系 最近发展区的理念，同样适用于基本活动经验积累。学生的经验不是一片空白，每一种经验都会有些地方来自于以往的经验。对此，我们在教学时要从学生的经