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基于高校网络教学平台的混合学习要素分析 　　摘要：随着信息技术的创新与应用，使得结合传统面对面教学与在线学习的混合学习方式成为未来的趋势。本文就基于高校网络教学平台如何有效开展混合学习的要素进行了分析，以期对混合学习的模式构建及应用有所指导 关键词：网络教学平台；混合学习；要素 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0251-02 高等教育现状亟待改变，高等教育的教学模式大部分仍然停留在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的基本局面，需要较大力度的改革。高等学校近年大力发展网络课程建设，但使用绩效不高，需要改变。高校花费大量财力购买了教学资源、教学平台以及多媒体设备，根据国家政策要求建设了精品课程、网络课程，但是高校中大多强调教而非学，知识本身受到高度尊重，而智慧却根本无人顾忌。建设的大部分网络课程不能较好体现现代教育思想和先进的教学设计理念，网络教学平台使用方法不当，课程利用率不高，仅停留在展示或摆设层面 一、混合学习的含义 柯清超教授认为，混合学习（Blended Learning）就是面对面的课堂教学和远程学习两种方式的有机结合。混合学习把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，在学习过程中既要重视教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要发挥学习者的积极性、主动性和创造性 通过对网络教学平台的实际应用调查分析，结合相关的文献研究，笔者认为有效的混合学习需要着重考虑六个要素和一个核心。六要素指学习者、学习资源、学习共同体、平台与工具、学习评价及学习环境。一个核心指的是混合学习活动。这些要素、核心对混合学习模式的构建、应用起着至关重要的作用。下面将对这六个要素和核心进行详细分析 二、混合学习的要素 （一）学习者 在混合学习中，学习者的学习主体活动主要有三部分，即在线学习活动、面对面学习活动以及实践学习活动。在当今世界，由于知识更新速度快，教师逐渐认识到学习者不仅需要掌握知识内容的学习，而且需要具备一定的学习能力 1.自主学习能力。在混合学习中，在线学习是师生分离的学习，教师虽然通过平台追踪学习功能以及平台中学习者提交作业以及讨论发言情况可以对学习者进行一定的监督，但是相对于面对面教学来讲，教师对学习的过程和进度可控性较弱，这在一定程度上要求学习者不断审视自己的学习需要，注意并了解自己的水平，设定教学目标、寻找学习内容和资源、确定学习方法与途径，并对学习过程进行自我管理，对自己的学习结果进行自我判断和反馈 2.协作能力。混合学习的外延比较大，其蕴含着自主学习和协作学习的混合。在混合学习调查研究中发现，教师充分利用其引导学习的作用，在引导学习者自主学习知识建构外，不断引导学习者进行协作学习知识建构，在课堂学习中教师基本采用小组协作学习的方式完成项目、任务以及作业。在协作学习中，学习者需要不断贡献自己的知识，互相共享交换知识才能实现个人以及共同体的共同成长 3.问题解决能力。问题解决能力就是一种面对问题的习惯和处理问题的能力。这种能力体现在：一个人在遇到问题时，能自主地、主动地谋求解决，能有规划、有方法、有步骤地处理问题，并能适宜地、合理地、有效地解决问题 4.信息素养。信息素养是信息时代需要具备的一种基本能力，它包括能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。在混合学习中，教师提供的学习资源、学习者共建的资源以及相关网站虽然对信息进行了一定的加工分析，但是可能所提供的资源跟学习者自我的需要有一定差距，需要学习者自我有哪些信誉好的足球投注网站资源，并对其加工分析，将加工分析的结果与其他学习者共同交流分享，以有效达到自我知识的构建 （二）学习资源 学习资源是学习主题作用的对象，通过施加在客体对象的操作，实现个体发展和学习共同体发展。从实际情况来看，混合学习的开展大多在之前已有的基础上建设，如精品课程、校教改项目、校双语示范课程、校重点课程建设等，在省以及国家教改推动下，课程不断发展，资源不断积累。学习者在线学习资源以及教师课程利用的资源有教学资源、自主学习资源以及课程引导资源三类： 教学资源：学习成果、学习者作品、学习者优秀作业共享、数字化网络教材、平台工具、难点问题视频、论坛记录、布置的作业、案例资源、教学课件等 自主学习资源：专题学习网站、学术前沿、文献资料、文献解读、网站链接、网络开放课程、素材资源、图书资源、课堂录像、精品课程、教材与参考文献等 课程引导资源：学习指导、项目管理文件和指南、实践要求、实习指导、课程通知、课程介绍、教学指导书、教学日历、教学计划、教学大纲等 （三）学习共同体 在混合学习中，学习者的学习有赖于与其他学习者以及教师的互动交流以及协