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多媒体在数学教学中的有效应用 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0241-01 以多媒体电脑和网络为主的现代多媒体技术，正在改变人们的学习方式、生活方式和工作方式，也给现代教育带来了极大的冲击。数学是一门高度抽象的学科，其中高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学，而小学数学的学习对象――小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。但学生学习数学的热情和积极性在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。因此我们必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。多媒体技术正是这样一座桥梁，生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，强有力的吸引着学生，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用。但值得注意的是，多媒体技术在课堂中的运用不能只是小黑板的”替身”，也不能只是教材的翻版，更不能作为我们教师上课的一种装饰品。多媒体技术是一种手段，一个助手，只能服从、服务于课堂。因此，我们要找准使用的切入点，追求”扎实、有效”，该使用进方使用，让它尽显”生气”与”灵气”。下面就结合自己的多媒体课例《圆的认识》浅谈几点多媒体技术在小学数学课堂教学各环节中的有效应用 1.课始切入，激发兴趣 一堂好课好比一本趣味盎然的好书，开篇就该引起读者的兴趣。课上，巧妙成功的开头，能有效地激发学生的求知欲，使他们的注意力很快地集中到教学内容上去，但教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性、理想性和抽象性，较难激发学生的求知欲望与学习的兴趣，我们只有给学生提供形象生动的现实场景，让学生在自己所熟悉的、亲切的生活氛围中进行知识的获取，让学生从生活现象中提炼物体的本质特征。而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以运用多媒体技术来完成。如在《圆的认识》教学导入时，我先画一个圆，告诉学生圆在我们生活中有广泛的用途，今天老师带大家到县城去逛逛，看看在哪些地方、哪些物体用上了圆。然后，播放影视系统录像，如永宁广场的路面图案、一些圆形广告牌、商店中各种圆形的装饰物、艺术品以及灯饰、钟面、各种车辆轮胎的外形，还有红、绿灯的灯罩面等等，问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，让学生建立圆的表象，激起学生的学习欲望，从而揭示课题。像这样，在课堂伊始切入课件，通过课件演示一组生活中带圆的事物，把学生的生活经验和数学学习内容有效结合，让学生体验到数学的价值，感受到数学与生活的紧密联系，极大调动了学生学习的积极性又紧扣学习主题，发挥出了传统教学手段所不能比拟的作用 2.课中切入，化难为易 在教学中根据教材的内容和教学的需要，我们必须化静为动，变抽象为具体，应用多媒体辅助数学教学，能成功达到这一目的。多媒体图、文、声、像并茂，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，也使学生的学习变得轻松愉快，求知欲望高涨。如在教学圆的形成时，平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆，定点称为圆心，定长称为半径。这虽是中学要掌握的概念，但在小学阶段中也要求学生感悟、体会圆的形成过程。如果单靠传统教学手段，只是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物形成的过程。而此时就可以发挥多媒体技术的优势，采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。教师先在屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。接着教师播放影像系统的录像：体育教师用一个长柄粉勺画圆的过程，引导学生观察体育教师是怎样画圆的。通过录像动画的对照，启发学生得出画圆必须先定点圆心，再定长半径，旋转一周后才能形成一个圆。通过这样的动态显示，将那些静止的事物活了起来，化静为动，使学生获得正确清晰的认识理解圆的形成，也为后面圆的各部分名称、画圆的方法学习奠定了一定的基础。由于多媒体技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以在课堂上恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而分散易化教