多媒体在数学教学中独特魅力.docVIP

多媒体在数学教学中的独特魅力 　　随着信息技术日新月异的发展，多媒体技术迅速地渗透到教育教学的各个方面，计算机辅助教学CAI对数学教学的影响也日渐明显，一改传统媒体单调、僵化的面孔，而使信息表现为“图、文、声、色、动”的有机结合，从而以它巨大的现代化魔力，为数学教学开阔了广阔的新天地 一、多媒体以“媒”致趣，趣味无穷 “兴趣是最好的老师。”只有调动起学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉地学习，也才有可能取得最终的成功。众所周知，数学教学因为其局限性，注定这一门学科本身是枯燥的。数学教学工作很多也仅表现在机械式地背公式和做题目之上，毫无感情色彩而言，很难调动学生的积极性，教学效果必然不够理想。这个时候多媒体教学就显示其天然的优势 多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情境中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。如，在教学“利息的计算”时，我摄录了一位叔叔到银行取钱（定期）的全过程，并把摄录的过程输入电脑里。在上课时，我就把这个过程播放给学生看，学生的视角此时充分得到刺激，个个认真观察，兴趣盎然，情绪高涨。学生看后，我再引导学生思考：银行为什么会多付给叔叔一些钱？这多出的钱叫什么？这时，学生的求知欲望空前高涨，都想知道其中的奥秘。这样的情境设计，既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的意愿，从而把注意力和思维都凝聚到了新知上 二、多媒体依“媒”设境，情境交融 多媒体在再现音、形、声、色方面有自己独特的优势。数学教材给我们提供的内容往往是经过加工处理，具有典型性和理想化的题目式，而生活呈现在我们眼前的却是纷繁复杂的现象。多媒体可以通过符号、文字、语言、音响、动画等各种要素按教学要求进行有机组合，显示在屏幕上，可将学生置身于一种出神入化的境界之中 例如，在教学“圆的面积”时，把圆等份分成一些扇形，然后拼成一个平行四边形或长方形，等分的份数越多，拼成的就越近似一个长方形，这个学生在实际操作中是有限的，利用多媒体就可以无限等份。然后拼成一个长方形，来完成学生脑海中以及课本中不能完成而在于延伸的那一部分，我们说这个多媒体的情境创设是有效的，也是必要的 三、多媒体借“媒”设疑，疑随媒解 学生学习知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。在教学过程中，教师应紧扣教学目标，利用多媒体技术设置一些既能震撼学生心弦，又能使之产生认识上困惑的情景 例如，“分数与除法关系”这一内容的例3（把3块饼平均分给4个孩子，每人分得几块？）属于把许多物体平均分成若干份，求每份是多少一类的算题。学生容易理解用除法计算，但理解计算结果比较困难，需要借助图形来说明。为此教师用多媒体显示两种分法：第一种分法是先把每块饼平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得这样的一大份（12份中的3份），相当于一块饼的四分之三，即四分之三块；第二种分法是把3块饼看作一个整体，把3块饼平均分成4份，每份是3块饼的四分之一，也就是一块饼的四分之三，是四分之三块。通过色彩鲜艳、生动形象的画面，学生清楚地看到了两种分法的过程，也明白了3除以4为什么等于四分之三的道理。多媒体帮助学生突破了难点，并且把学生的注意力集中起来，使其学习的积极性被调动起来，接下来的口述推理过程、比较两种分法以及例3的引申题（将3个饼平均分给5个、7个孩子，平均每人分得几块）的解决，学生表现出极大的热情和很高的智慧，全班学生都积极地参加了讨论 四、多媒体用“媒”促学，学会自主 运用多媒体辅助教学，只有营造出良好的自主学习氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如，在教学“相遇问题”时，我借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义。这种生动、形象的虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了自主学习的氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，全身心投入新课学习活动中去。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势 总之，多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。灵活运用多媒体课件进行教学，促进现代教育技术和小学数学教学的融合，利用媒体