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大学生生涯发展模式的应用与反思 　　摘 要：高等教育应采取以大学生具备基本的文化素养、专业知识、理解与沟通、组织与管理等能力培养为核心，以专业性课程教学与社会性实践活动相辅相成的发展模式。而现阶段中的，分离的专业性课程教学和松散的社会性实践活动的培养模式，则远远不足于专业人才的培养，需要对其进行反思和改正，使其体现和发挥大学生的主体性作用的发展模式，从而掌握和具备认识、反思、学会学习和生活的能力 关键词：大学生；生涯发展；专业性教育；社会性实践活动；主体性 中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）07-107 -03 高等教育的目的，是在培养大学生能够在适应社会发展的同时，获得身心的自由、和谐，而创造、发展自己的生涯。即通过专业性课程教学和社会性实践活动，培养他们的学习自主性，以及将知识运用于生涯实践中的能力。正如习近平主席在北大讲话中提到的：大学阶段要勤于学习、敏于求知，注重把所学知识内化于心，形成自己的见解，既要专攻博览，又要关心国家、关心人民、关心世界，学会担当社会责任 一、大学生生涯发展的目标 大学生涯是学生走向社会生活，步入职业生涯的最后一个阶段，尽管各行业的情况不同，对学生进入职业岗位所要求掌握的技能程度不一，但通过大学教育，让学生具备一定程度的专业知识和社会生活的基本技能，使人性和社会性、专业性和职业性共同协调发展，是大学生生涯发展的基本目标 （一）专业性课程教学达到发展目标 从一般意义上来说：“一切教育活动，都是直接、间接地为了达到一定的教育目的而展开的，一切教育目的是为了解决一定时期人的发展与社会发展之间的某种不适应或者说某种矛盾而主观预设的。”人的任何实践活动都应以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。而教育则是以“培养人才”为目的的特殊的实践活动，离开了这一点，教育的价值及其存在意义就会从根本上坍塌。那么，在以自然科学、社会科学和人文学科以及跨学科所构建的专业性课程教学体系中，培养学生的专业文化素养，建构最基本知识和能力体系尤其重要。其次，根据社会对各个学科专业的要求，设立专业文化选修课，拓展他们的知识面，即兼顾学生之间的个别差异，为大学生的自由发展，创设更为广阔的空间。第三，培养他们的交流沟通、组织发展的能力。通过各种方式不断引导学生对专业本身的认识，同时将学习的主动权交到他们手中，如主题讨论交流、专项实践实习等，来培养学生的实践、主动思考和解决问题的能力，真正做到授之以渔，教会学生学习做人做事的方法 （二）社会性实践活动达到发展目标 就大学生生涯发展的目标或高等学校培养目标来看，对大学生的培养是由专业性课程教学和社会性实践活动共同构建，即自然科学、社会科学和人文学科相融，理论与实践相结合，知识与技能相协调的有机整体来实现。因此，高校相关部门应联合起来，组织一些结合学科特点的、能够丰富和拓展学生生活的社会性实践活动。当然，这样的社会性实践活动，应该是拥有专业水平引领和指导的、力图结构性系统设计和呈现的、有着选择余地的、适合大学生能力发挥的项目。在实施这些项目的过程中，学生才能充分发挥自己的才干，其自信心和适应力自然而然地获得提升。同时，学校可建立一些宽松的激励机制，在学分评价、能力彰显等方面激发学生的积极性，培养学生自主参与活动的情趣，促进其潜力的发掘、能力的全面发展和对社会的适应力的增强，从而提高学生的理解与沟通能力、组织与管理能力等 二、大学生生涯状态的现状分析 每一个人的发展都具有历史性的承袭和发展脉络。现代大学生从规范有序、整体划一的高中生活，迅速跌入各种思潮相互激荡之中的信息时代，进入风云变幻、纷繁多变的社会。需要他们在各自方面自立自理，迅速适应。对大学生活的期望与现实的冲突――观念的不认同、心理的不适应在所难免；对学习状态的疑惑和社会实践的彷徨，交织于对未来职业的憧憬，多方的考量、时有的失落是他们不可逃避的人生经历 （一）大学生学习状态分析 学习动机是以学习需要和学习目标为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就有方向性，并推动学生为达到学习目标而努力学习。但由于现今的就业市场不确定性，且专业与职业间无线性关联，使得大部分同学对以后的职业和生涯发展没有明确的目标，对专业学习的感觉索然无味。对大学生的学情调查和经验表明：大学生前两年的学习热情远低于后两年，一部分学生后两年的时间花费在弥补前两年缺失的学业上；部分学生对所选专业、学校远非心中所愿，对学习失去了热情和兴趣；一些同学对没兴趣、不擅长的课程，要么勉强为之，要么弃之不理。由此而产生一系列不适当的逃避学习的行为，将大量的精力与时间投入到谈情说爱、虚拟网络、各种交际中去，在看似忙碌的生活中寻求能给自己带来一些安慰的东西，在学业上花费的精力越来越少