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大学生课堂有效参与现状及对策研究 　　摘 要 课堂是高校教学的主渠道，大学生是高校课堂教学活动的重要参与者，大学生课堂有效参与是指大学生在课堂上积极的认知参与、思维参与、行为参与、情感参与的综合体，是高等教育质量的重要保证。但目前大学生课堂参与的水平层次低、趋于形式化等表象参与、被动参与和不参与课堂教学的现象比比皆是，严重影响高等教育质量。因此关注大学生的课堂参与现状及其存在的问题，掌握大学生课堂参与规律，对促进大学生课堂有效参与，提升高校人才培养质量具有重要意义 关键词 课堂参与 认知参与 思维参与 行为参与 0引言 近年来，国家始终将高等教育质量放在举足轻重的位置。在2011年清华大学建校100年庆祝活动上，胡锦涛在其讲话中明确指出，高校教育改革的第一要务就是要提升教学质量，①质量是高校得以生存和发展的根基，要将高校的教育质量贯穿于高等学校人才培养的各个环节，明确了我国高等教育未来的主攻方向。为了进一步促进高等教育的发展，国家相关部委在2012年发布了国家在未来十年的规划纲要，②牢固确立人才培养的中心地位，始终坚持以质量为核心的发展道路，贯彻落实科学的人才培养方式，③提升人的综合素质，极力满足社会对人才的需求。但1999年国家实施高校扩招政策以后，我国高等教育走的是外延式发展道路，以规模扩张为特征。目前高等教育的毛入学率将近40%，比1998年增长将近30个百分点，④高等教育经费投入不足甚至有所下降，2014年全国普通高等学校生均教育经费投入为7637.97元，比上年的7899.07元下降3.31%，⑤当前高校软硬件建设与在校生增长规模不匹配的问题日益突出，导致课堂参与水平低下，课堂氛围沉闷，严重背离了高等教育初衷 1 大学生课堂参与现状分析 本研究采用的是问卷调查，等级量表按照1级至5级划分，也是依次从1-5赋分，表示课堂参与状况逐渐变差。从SPSS19.0分析结果来看，认知参与、思维参与、行为参与、情感参与的均值都在中等临界值2.5以上，说明大学生课堂参与情况并不理想，处于中等偏下水平。从大学生对课堂参与的整体评价中看，31.7%的大学生课堂参与表现是积极的，70%左右大学生课堂参与是无效或低效。这与从认知参与、思维参与、行为参与、情感参与这4个维度了解到的大学生课堂参与状况基本一致 1.1 认知参与现状分析 对于大学生课堂认知参与来说，最缺乏的是质疑和批判精神，通过访谈发现其原因在于：首先，跟学生的学业水平有关。质疑是建立在深刻理解知识的基础上的，由于大学生学习内容相对宽泛但不精深，大部分学生缺少对老师的授课内容进行质疑的能力。其次，跟学生的学习兴趣有关。大部分同学在报考专业的时候，对未来所学专业并不了解，并没有从自身的兴趣出发来选择专业，只是为了好就业或者读个相对好的学校。进入大学以后，发现根本不是自己擅长以及感兴趣的领域，感觉很痛苦，上课学习比较被动 1.2 思维参与现状分析 对于大学生课堂思维参与来说，最缺乏的是对知识的迁移能力，通过访谈发现其原因在于：首先，与从小“填鸭式”灌输的教育方式有关，学生把教师和书本上的知识当作“权威”，教师在授课过程中没有注重培养学生独立思考的能力，由于授课时间限制，没有给予学生充分发表个人见解的机会；另一方面，学生都是在老师和家长的一步步引导下学习的，缺少自主性，导致学生独立思考能力欠缺。当一个学生连独立思考的能力都丧失了，就很难形成个人的独特见解，紧密联系实际、抽象知识具体化，更难做到对知识的迁移 1.3 行为参与现状分析 对于大学生课堂行为参与来说，学生最缺乏的是学习的主动性。首先，中学的单向灌输式教育让大学生没有主动参与和自主学习的意识，让大部分学生进入大学后感到无所适从；其次，由于入学前缺少对专业的了解以及人生的职业规划，导致对所选择的专业缺乏兴趣或者与自身的能力不匹配，而兴趣是影响学生深度学习和深度参与的重要因素，由于兴趣不足导致部分学生在学习方面一直处于被动状态，不愿投入时间和精力；最后，由于大学生活丰富，社团、学生会工作、各种比赛分割了大量的学习时间和学习精力 1.4 情感参与现状分析 大学生课堂情感参与状况，最为薄弱的方面就是教师对学生的关注。通过访谈发现其原因在于：一方面，我们的一部分教师教学和科研任务繁重，导致对教学投入不足，只是在机械地传授知识，并没有与学生进行情感和心理互动。另一方面，大学课堂规模较大，老师没办法关注和照顾到每个学生的学习和心理状况，往往只有那些表现特别优秀的学生会被老师关注，而中等生或差生经常会被忽视。可大学生心理并不是很成熟，他们的情绪或情感容易受到外界的影响，当教师对他们的关注不够多时，他们可能就会在心理自我否定甚至猜疑，导致学习时间和学习精力分散，影响其学习投入和学习