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如何培养低年级学生的说话写话能力 　　摘 要：说话写话教学是小学语文教学中一个不可或缺且非常重要的内容，同时也是一直困扰小学语文教师教学的棘手问题：老师怕教作文，学生怕写作文是一种普遍现象。然而，新课程改革的今天，语文教学将更注重学生说话写话实际能力的培养，说话写话仍是小学语文教学亟待解决的重要热门话题。通过多年的教学研究，不断地研究小学语文作文教学起步阶段发展现状，针对其出现的原因，为更好地进行起步阶段作文教学，提高学生的口头和笔头写作水平之语文素养，为小学语文教育的进一步发展提供一些可行性的操作思路 关键词：小学说写作文；存在问题；解决策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-300-01 说话写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。 通过十多年的小学语文教学尝试，我深深觉得低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。要以培养学生的说写兴趣及能力为出发点，要导之以法，并将说写贯穿于整个语文课的教学过程中。那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？我觉得应从如下几方面着手： 一、借助插图或故事情节创设情境，培养学生说写兴趣 兴趣是最好的老师，只有学生对看图写话说话产生兴趣，才会想写、乐写和善写。教师在课堂上借助或创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的习惯。教师也可以带领学生做一些他们喜欢的游戏或举行一场别开生面的比赛，在感受过快乐或紧张之后，让他们叙述一下活动的情形，学生定会跃跃欲试，有感而发的 二、培养观察能力，说写有依据 观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练、说话和写话能力的培养具有重要作用 1、观察要有顺序。观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。如，观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按“外形──生活习性”顺序；这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。2、观察要抓特点。引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来 三、要采取多种途径训练说写 1、围绕教材训练说写。低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的说写兴趣 2、在阅读教学中训练说写。低年级课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。在语文课上，教师要有训练说写的意识和策略，从读中学写，读写结合。这就要求教师培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，学生通过朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更牢固 3、在课外加强说写训练.对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，要先帮助学生选好读物。在学生读完之后，我留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听 四、运用多种形式培养学生说写能力 俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学 1、问题拓展。课后常布置一些拓展性的问题，留给学生想象与思考的空间，这为课堂教学说写训练提供极佳的载体，用好这些资源既可让学生加深对课