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如何提高低年级学生的阅读能力 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0073-02 阅读教学是小学语文中的重要任务，小学低年级的阅读教学应以朗读为主。“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”多读书好处多多。但只是强调多读书，不教给读书的方法，不培养良好的读书习惯是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力，我认为在教学实践中要做到以下几点： 一、激发阅读兴趣 1.创设情境，让学生想读 教师善于创设生动的教学情境，带领学生进入到情境中并与学生一起朗读，共同分享成功的快乐。让学生进入角色，就能极大地激发学生朗读的兴趣，充分调动学生的学习的积极性，提高课堂效率。如教学《纸船和风筝》这一课时，在导入新课时教师先出示两座房子和两只动物，边贴在黑板上边介绍：“松鼠住在山顶，小熊住在山脚。”再画出一道小溪，介绍：“山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。”最后在“小溪里”贴上一只纸船，说：“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。小熊看到后心情怎么样？”学生马上回答：“乐坏了！”师接着问：“你从哪里看出小熊乐坏了？”生答：“小熊手舞足蹈，表情乐呵呵的，它很快乐！”师问：“谁能把小熊乐坏了这种心情读出来呢？”学生马上进入课文情境中，争先恐后地举起了小手。指名读时学生读得非常投入，特别入情。学生在读中体会到了小熊收到纸船和松果时快乐的心情，自然也能体会到松鼠收到风筝和草莓时的快乐，就能把这种快乐通过朗读表达出来。学生在快乐情境中通过多种形式津津有味地读，变“要我读”为“我要读” 2.角色扮演，使学生爱读 喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生会越读越爱读。在教学《荷叶圆圆》这一课第二自然段时，教师让学生自由读课文，一开始学生只是平淡地读。教师就让他们加上动作演一演小水珠。学生双手枕着头假装躺着，调皮地眨着自己亮晶晶的眼睛。教师问他们这时心情怎么样，学生说很开心，很幸福。教师就顺水推舟说：“开心地说什么话？”学答：“荷叶是我的摇篮！”教师告诉他们读书时就要读出高兴幸福的语气来。教师先让一学生试着读，边读边做动作，他读得很有感情，读完后其他同学也跃跃欲试。教师让大家一起站起来边表演边朗读，学生们边读边做着小水珠的动作，已经完全沉浸在快乐之中了，仿佛自己就是一颗小水珠。读书成了学生的一种美妙的享受。他们一个个都兴趣盎然，边读边演，简直陶醉了！教师趁热打铁，拿出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的头饰来准备让学生分角色表演。学生们欢呼起来，都争着要上台表演。老师让学生先在小组内表演，再选出一组表现最好的在班里表演。课堂气氛很活跃，看着他们那激动样，就知道已经把学生带入课文情境里了，学生们融入了自己的感情去读去演。他们不仅爱上了阅读，同时也积累了语言 二、培养朗读能力 （1）朗读示范，训练语感 叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”进行语感训练要以理解一个字、一个词的意义和情味为基础；要让学生直接参与感知语言的实践，多听、多说、多读、多写，同时，还要引导学生在日常生活中随时留意，得到真实的经验。低年级学生感悟语言的能力弱，他们对语言的感悟主要靠模仿老师的范读。因此，教师在教学中要重视朗读的指导，采用多种形式的读，更注重范读 （2）针对问题，详实指导 低年级课文篇幅短小，由于学生短时的机械记忆能力较强，学生读了几遍课文后，就能把课文背下来。这时听着他们朗读课文时好像挺流利的，可是，如果随机从课文中找出几句话让他们认读，不少学生却不会读。针对这个问题，教师必须进行详实地指导。在教学中先让学生读准生字词，然后一句句、一段段地读，第一遍先带着拼音读课文，然后只看汉字不看拼音再读课文。可让学生用手指着文字读，但不能唱读，真正让学生读正确，读流利，读出感情来 三、重视语言积累 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。我们要创造一切条件，让学生多读书，读好书，积累尽可能的典范性语言材料，积淀尽可能多的语感经验。因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与课文内容相关的课外文章。比如学完《手捧空花盆的孩子》让学生读课外书《诚实的林肯》；学完《两只小狮子》让学生阅读《勤奋的蜗牛》等，这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了