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如何提高初中名著阅读教学的有效性 　　初中语文学习属于学生整个语文学习的基础阶段，通过培养学生阅读名著的基础能力，让学生能够提高对中西方文学名著的兴趣，加深自己对人生、社会的认识，促进学生自身的高尚情操的养成。从细微的方面看，阅读名著是为了提高学生的语言文化水平，提高学生的阅读理解能力和分析归纳能力，让学生在初中语文的名著阅读考察中能够有条有理。但是在初中语文名著的阅读教学中却存在一些问题值得我们思考和重视，应在把握语文名著阅读教学现状的基础上，了解学生的情况，更好地让学生阅读名著，理解名著，从名著中获取营养 一、初中语文名著阅读教学的现状 我国现在的初中语文名著阅读教学的模式比较单一，学生阅读兴趣不高，效果不佳，主要表现为以下几个方面 1.只有阅读没有表达感悟 新课程标准对初中生的名著阅读提出了一定的要求，对推荐的文学名著的阅读效果有了相应的量化指标，须要知道名著的作者、主要内容、写作背景、主题思想、意义影响等，这样的要求和量化对学生阅读有一定的指导意义。但是，这样的要求和量化考核很容易在执行过程中被压缩，教师根据这样的阅读目标编制一定的讲义，给学生做相应的讲解。这样的教学方式节约了阅读时间，提高学生的考试成绩，但却缺少了表达与感悟。也有不少学校以导读的形式，把这些能够量化的目标提供给学生，让学生掌握了这些基本知识以后，就凭个人的兴趣和业余时间阅读，有的学生能够阅读完，有的学生没有兴趣，就放置一边，即使有些学生阅读完了，也没有形成深刻的认识，浅尝辄止 2.只有阅读没有深入思考 现在的初中名著阅读教学时，教师为了能够挤出更多的时间，一般都采取“浅阅读”的方式要求学生掌握基本的文学常识，归纳一些重要作品的中心思想，训练一些中考必考的语言项目，没有引导学生深入思考文本，没有让学生能够潜入作品中深刻感悟，采取浮光掠影的方式阅读文学作品 3.未能和写作相结合 现在的初中语文名著阅读和写作是分离的，学生在阅读中不能做好素材积累，不能更好地总结写作方法技巧，不能够感知语言的妙用，也就不能逐步提高自己的语用能力和写作水平。对学生的阅读指导也是仅仅从应试教育的角度，让学生变相地根据课程标准掌握基本的知识，不能在平时的写作教学中配合指导，不能把阅读和写作结合起来，未能让学生在写作中借鉴名著作品。所以，很多学生对名著的阅读仅仅停留在对故事情节的认识、主题思想的把握和主要人物的总结方面 二、提高初中语文名著阅读教学的有效性 1.贯彻课程标准，培养学生感悟能力 阅读本身是一种体验，是一种思想和心灵的旅游，不能成为死记硬背知识的应试训练。没有教师的有效引导和点拨，阅读起来有一定难度；缺少必要的阅读氛围，学生的阅读兴趣容易消失，也就很难形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。学生仅仅记住一些基本的作者、背景、故事梗概，不能对作品的思想情感、语言、艺术手法、结构章法有更深的理解，不能在阅读中积累素材，无法丰富学生的文化内涵，不利于形成深厚的知识底蕴。尤其是没有逻辑的表达感悟训练，不能做到学以致用，不利于学生语言表达能力提升和写作水平的提高。真正贯彻课程标准，培养学生不仅阅读一定数量的名著，知晓一些基本的文学文化知识，更为重要的是对学生进行阅读指导训练，开展有计划的阅读名著教学，指导学生名著阅读的方法，鼓励学生做好读书笔记，写好阅读感悟，组织学生进行相互交流，提高他们的阅读能力 例如，冰心的《繁星》《春水》，让学生知晓这是冰心在印度诗人泰戈尔诗集《飞鸟集》的影响下写出的诗集，也是冰心表达对童真和母爱的赞颂，是对大自然的崇拜，是对现实的思考和感悟。给学生留一个星期的时间，让学生课下结成学习小组阅读，写出自己的感悟，并单独开展读书交流活动，比如“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”以这些优美的诗句师生共同探讨自己的阅读体验、方法和感悟 2.鼓励学生思考，形成感悟 阅读是一项思想的旅行，是和作者通过作品媒介进行跨越时空的心理沟通和灵魂交流，又是一次依照作品进行的再创造过程。学生阅读名著不是被动地接受文学作品蕴含的信息，不是单向地感知作品体现的思想情感，而是由个人思想参与的再创造过程。名著阅读不仅要求理解基本的主题思想和文化内涵，更为重要的是能够引导学生在阅读过程中充分运用自己的思维，认真感悟，并能够产生自己的思想认识，尤其要结合时代发展，赋予更多的时代价值 例如，《汤姆索亚历险记》，可以让学生自己概括故事的情节和主题思想，最后形成较为简洁的故事梗概，锻炼学生的表达概括能力。以汤姆索亚的传奇经历为故事线索，描写密西西比河畔一小镇上的顽童汤姆和伙伴――流浪儿哈克贝里，因为不喜欢枯燥的学校课程和庸俗的生活环境而追求传奇、冒险的一系列故事，赞扬了汤姆及小伙伴天真淳