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如何提高语文课堂教学的实效性 　　课堂教学是学生获取知识，培养能力，塑造人格的主要场所。教学效果的好坏，教师水平的差异也主要体现在教学策略的应用上，教学策略的差异导致学生学习状态的差异。有效的教学策略能充分发挥学生的主体作用，激活学生的学习兴趣，提高学习效率。怎样才能 提高语文课堂教学的实效性呢？可以从以下几个方面着手： 一、科学定位教学目标与内容 在设计教学过程中要根据课标、教材和学生的实际情况，将教学目标与内容准确定位，把握《语文课程标准》，了解语文学科的特点，明确基本的理念和教学要求。2016年3月我在海口七中参加同课异构，讲了《柳叶儿》这篇课文，我采用了“引入，自学，交流，展示，练习，总结”六环节教学模式，课堂上我按照六环节授课模式让学生们积极主动地参与进来，在20分钟的时间里，我让学生自学、交流，畅所欲言、各抒己见，整堂课师生互动的效果很好 如：学生回答吃柳叶体现出“乐”的问题时，有这样一句话“满心里香的不行”，一名学生第一遍没读出感情来，我引导他说：你最爱吃什么？他回答说：油条。我又一次让这位学生读“满心里香的不行”时，这位学生的感情就非常饱满。又如，学生回答：全家便只允许我一个放开了吃这句话体现出苦涩时，学生不知道怎么去回答时，我引导学生说：爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐为什么不能放开了吃啊？学生马上就回答出因为不够吃。在交流第二个问题时，学生自学后回答“我为什么最乐”时，多为“我”能抢柳叶儿，能上树爬高，经过小组交流后，学生指出了“我欣赏美景也能体现出乐。”讲完课后们老师对我的课主要从三方面进行了肯定：导学案问题设计有梯度性，能一步步完成学习目标由浅入深逐层鉴赏文章的方法，理解文中“乐”和“苦中带涩”的丰富内涵。课堂上的生成效果好。因此，教师准确把握课标，了解语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，才能准确定位教学目标与内容 二、准确地解读文本 教师要由文本的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到研究文本，把握住文本体系，深入了解内容，才能寻找到文本的价值取向，才能灵活地运用文本，对文本进行适当地取舍和拓展。例如：对于阅读课教师要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，从内容到写法思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。文本的解读，忌浅――浅尝辄止；忌搬――看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏――不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏颇时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向 准确定位学生学习的生长点与需求点。正确了解学生已有的知识经验、学习能力和学习水平。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，完全可以独立解决，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动，充分发挥学生的主体作用 三、精心进行教学设计与实施 课堂教学是实施“有效教学”的核心环节。教师要在把握课标、吃透教材、了解学生的基础上，以先进的教学理念为指导精心设计一个好的教学方案，并灵活机动地实施教学，以确保课堂教学的实效性 1.评价到位，关注学生的情感体验 罗杰斯说“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”新课程理念更是倡导“课堂教学应以学生为主体，让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习”。在整个课堂教学过程中，我觉得不仅要关注学生的学习状况，更要关注他们在课堂活动中所表现的情感和态度。例如：学生在受批评之后，绷着脸听课，可想而知这样的教学效果会如何。 因此，在教学中教师要努力把微笑带进课堂，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的学习创新欲望，使课堂成为学生自由挥洒的天地 2.因材施教，关注学生的个性差异 著名教育家陶行知说“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教。”如我在教学《谈生命》这一课时，将学习任务进行分解，然后分配给不同层次的学生，并给他们足够的时间在课堂上阅读，并根据学生的实际情况，让他们可以结合自己的生活经历写批注、写读后感；也可以用朗读的形式，用自己声音传达出自己的理解、自己的感受，班上有喜欢写诗的孩子，他们