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如何激发一年级学生学数学的兴趣 　　兴趣是学习的内动力。培养学生学习数学的兴趣是学生学好数学的关键。小学数学相对于其他学科来讲，数学符号单调、概念定义抽象，容易使学生望而生畏。而一年级的学生具有活泼好动、天真顽皮、好奇心强、注意力不易集中等特点。怎样根据他们的年龄特征和心理特点调动他们学习数学的兴趣呢？下面就此谈谈自己的做法和想法 一、建立亲密无间的师生关系 “亲其师而信其道。”大家发现学生往往因为喜爱某位教师，也就跟着喜欢这位教师的课。一年级的学生也不例外。因此，建立亲密无间的师生关系对学生的学习和发展有着不可估量的作用。要使学生亲其师，教师必须爱其生。教师对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体验，它不仅能引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部的学习动机，从而提高智力活动的积极性。对于刚刚跨进学校的一年级学生来说，教师是自己最亲近的人。成为教师心目中的好学生是每位学生的希望。只是他们受到年龄和认知的限制，或多或少存在着一些不尽如人意的地方。面对这些，我从不直接批评或大声训斥，而是悄悄地提醒：哪儿不对了，错在什么地方，改正了就好。在课内，循循善诱、和蔼可亲。在课外，和学生一起讲故事、做游戏、说悄悄话等，做他们的大朋友。学生感到教师像妈妈一样亲切，有什么话都愿意和教师讲，有什么问题也敢向教师提了 二、创造民主和谐的课堂气氛 学生在一个轻松愉快、自由民主的课堂教学氛围中积极热情地参与教学要比教师一味强调勤学苦练取得的效果好 民主和谐的课堂气氛应表现为：课堂上，学生没有心理压力、大胆自信、发言踊跃、敢于质疑、勇于探索。在教师教、学生学，师生共同探究知识的过程中情感共鸣、水乳交融 美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛是教师行为的产物，因此，在教学中，我非常重视创造民主和谐的课堂气氛。比如，我在教《十几减5、4、3、2》这一课时，出示例题：11-5=（ ）。问：这道题谁会做？当一个学生告诉我：因为5+6=11，所以11-5=6。我用充满赞赏的语气说：“看这位小朋友不用老师教，就已经学会做这道题了。大家为他鼓掌！”课堂气氛迅速热烈起来。被表扬的学生得到极大满足，增添了自信，同时也吸引了部分注意力尚未集中的学生。在一节课中，为了让每个学生都有发言的机会，我根据问题的难易程度提问不同层次的学生。答对了给予表扬，答错了或答得不完整也给予鼓励。对那些“别出心裁”的回答更是大加肯定。当另一个学生告诉我还有别的方法算出11-5=6时，我鼓励他大胆地说出来：因为11可以分成5和6，所以11-5=6。这种方法实际上和刚才的方法是一种方法，但这位学生积极开动脑筋是最值得肯定的。我高兴地说：“你真会动脑筋！老师没有想到的地方他也能想出来。真棒！”一石激起千层浪。学生跃跃欲试、各抒己见。有的说：5可以分成1和4，11减1得10，10再减4得6。有的说：11可分成10和1，10减5得5，5加1得6。面对这一下子想出来的多种方法，我组织学生讨论比较哪种方法最简便，最后评出最优解法。在学生的积极参与下，这节课不仅完成了教学任务，还有意想不到的收获 三、运用新颖有趣的教学方法 根据一年级学生的年龄特点，运用活泼生动、新颖有趣的教学方法不仅能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，还能大大激发学生学习数学的兴趣 好的开始是成功的一半，我出示一只色彩艳丽、形象生动、正在开屏的小孔雀。题目写在孔雀屏上的一个圆片里。问：“谁来了？”学生高兴地说：“是小孔雀来了。”我指着题目又问：“小孔雀为我们带来了几道题目，大家愿不愿意做？”瞧学生那股高兴、踊跃的劲儿，看来都愿意。学生答对以后，我就把写有题目的圆片翻到彩色的一面，然后意味深长地说：“小朋友通过努力，每一道题答对，就能使我们的小孔雀变得更美了！”听了老师的话，学生都开心地笑了 苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于人认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”这就要“在学生面前揭示一种新的东西，激发起他们的惊奇感”。就需要我们善于用新颖有趣的教学方法引起他们对学习内容的好奇心，从而神情专注、兴味盎然地投入学习活动中。比如，在《4的认识》教学过程中，学生学完了“4的认识”和“4的组成”以后，我请4位学生来到讲台前排成一队，说：“跑步比赛开始了！一二一、一二一……”在我的示意下，学生两脚不动，一会儿前倾，一会儿后仰，两手不停地摆，极力做出跑步的样子来。全班学生兴奋极了，这场比赛把班上的每一位学生都吸引了。这时，我提问：一共有几个同学参加了比赛？谁跑第一？谁跑第四？这个“四”和刚才的“四”意思一样吗？基数和序数的意义在教师给学生提供的充足感性教材情况下，学生从最近发展区、最佳的问题情境中得到解决 子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”形象生动地说明兴趣对学习的作用。在课堂教学中，