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学习共同体理论在高职公共英语课堂教学中的应用 　　【摘 要】学习共同体理论是依据建构主义理论和维果茨基心理发展理论而产生的，对于课堂有效教学有着积极的作用，本文针对现有高职公共英语教学存在的问题，提出在高职公共英语教学中应用学习共同体理论，能够促使教师和学生转变教学观念和角色，避免教师满堂灌的教学方式，多采用小组团队合作的教学方式，提高学生的学习积极性、主动性和创造性 【关键词】学习共同体理论；高职公共英语；课堂教学 学习共同体理论的产生是源于“共同体”被用于教育领域。“共同体”最早是德国的社会学家斐迪南.滕尼斯（Ferdinana Tonnies ）在其著作《共同体与社会》中提出的。学习共同体这个概念首次提出是博耶尔（E.Boyer）在1995年发表的《基础学校：学习的共同体》（The basic school：Acommunity for learning ）报告中。从此，学习共同通体理论被证实引入学校教育。学习共同体的理论依据是社会建构主义理论以及维果茨基心理发展理论。其实质是提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互机会，以活动为载体多层次地参与社会交互活动 一、高职公共英语课堂教学现状和原因 随着近几年高考生源的逐步减少，本科院校招生的人数不但没有下降反而逐年增长。因此，高职院校的招生形势越来越紧张，所招学生的高考分数原来越低，许多学校招收从中专对口单招或者注册的学生，所招收学生的英语成绩越来越差。同一个班级中，英语成绩高低悬殊，有的学生能够用英语进行简单的会话，有的学生不能完整地表达一句句子，所掌握的单词或者语法也是寥寥无几。在高职公共英语的课堂上，英语教师常常会遇到这样的问题，如果讲得内容简单，部分同学刚好能接受，但是部分学生觉得太简单，学着没有积极性；如果讲解稍微难点的内容，有的学生觉得太难了，没有了听课的兴趣，但是部分学生觉得难度适中。教师很难协调好水平差异很大的学生。总会出现一部分学生学生积极性不高，上课睡觉和玩手机的情况随之出现。教师做了很多的课前准备，制作了精美的PPT，放了很多的视频，课后布置了作业。但是，由于没能够真正调动所有学生的学习积极性，有的学生甚至不在乎期末考试是否能合格，觉得有补考和重修可以弥补，更不用说是否关心课堂上学到多少，掌握多少了。教师的辛勤付出对于部分学生来说没有丝毫意义。笔者认为，英语老师之所以在高职公共英语课堂教学中不能很好地发挥作用，在于英语教师没能够很好地掌握学生的心理，没能够因材施教，没能够很好地应用学习共同体的理论 二、学习共同体理论在高职公共英语课堂教学中的应用 在学习共同体中，每个成员都是因共同愿景并朝着这个愿景而运作的，在高职公共英语课堂教学中就体现为教师和学生为了实现课堂有效教学的目标，通过一系列的实践来实现这个目标，也就是实现教师的有效教学和学生的有效学习这个共同的发展目标。为了实现这个目标，教师和学生都需要转变观念和角色，需要构建学习共同体的学习者环境、知识中心环境和评价中心的环境 教师要从给学生填鸭式教学的知识灌输者转变为积极参与学生各种学习活动并与学生一起分享学习成果的参与者和分享者，要以学生为中心，以学生为本，尊重和关注学生的个体差异，要让不同层次的学生在自己的层次上获得最大的发展。学生要从知识的被动接受者转变为知识的主动接受者，在课堂上要从听老师讲课的观众转变为与老师和同学一起完成各种活动或者任务的演员 要使得学生转变理念和角色，首先要让学生对自己有清醒的认识。教师可以在学期初，让学生进行自我剖析，对现有的英语学习成绩、对希望一学期后达到什么目标、对是否能够融合在小组和班级集体并为这个小组和班级集体有所贡献、对是否能够实现自我价值并被同学和教师认可、对是否能帮助同学实现价值等问题进行深入的思考并开展讨论。通过讨论，整个班级形成一股为了实现自己和班级的共同目标，愿意帮助他人，与他人合作的向心力。例如：笔者在接手高职生第二学期期初公共英语教学时，就让学生思考并讨论了以上的问题，学生们表示，班级的愿景是减少期末考试的不合格率，最好做到零不及格率。能够掌握和运用简单的应用文写作，能够听懂或者看懂简单的视频或者音频资料，能够阅读书本上的课文或者补充的简单的新闻报道。能够进行简单的日常会话。为了达到这样的目标，成绩较好的同学愿意在课后帮助成绩较差的同学一起学习。这也相当于构建了学习共同体的学习者中心的环境 其次，要让学生有事做、有兴趣做事，并有兴趣与他人分享自己的成果。这就需要教师能够根据教学内容，设计出能够发挥师生合作、生生合作、小组合作的各种学习任务。使学生乐于在合作中做事，乐于在合作中体验到成功的喜悦和被他人肯定的喜悦，感受到信息交流的快乐。例如；在讲授如何写“memo”前，我就让学生以小组为单位在网上查阅