物理网络教学与网络型课件地编制.doc

物理网络教学与网络型课件的编制 北京教育学院　龚燕江 物理网络教学和它的特点 1. 网络教学 网络教学，主要是指以计算机和网络为基础，通过各种形式的信息媒体，如文本、声音、影像和信息交互技术，使不在统一的地点和在不同的时间里，教师与学生能够相互联系而完成某特定课程任务的教学活动。 由于网络教学是以计算机和网络为基础，使用了大量的媒体信息技术，因此，它首先体现的是让学生在任何地方、在任何时间，都可以在网络学校里接受网络教学；其次，网络教学可以满足学生的同步和异步学习需要。 另外，网络教学更侧重学生的自主学习，教师的积极有效指导。学生必须有非常好的自制力和主动性，积极参加师生的学习讨论，自己指定学习计划，充分利用教师的指导、同学的合作和网络上的各种资源完成学业。而教师主要的工作是为学生提供完备的学习资料，提供及时有效的学习指导，并很好地组织学生间互相合作与讨论等活动。 2. 物理网络教学设计 物理网络教学可以将课堂演示、个别化学习、合作学习、远程教学等多种教学形式集于一身，使课内教学与课外教学有机结合在一起，有利于发挥学生的自主性，有助于每个学生找到适合自己的学习方式和进度。设计物理教学网络的内容、结构和功能时要突出以下几方面： ①学习内容、学习方式要多样化，以适应不同学生的需求。在学习内容方面，既要有必学知识，又要有选学知识；既要有陈述性知识，又要有程序性知识和策略性知识；既要有概念规律等核心性知识，又要有物理现象和事实等背景性知识；既要有理论，又要有实验设计和探索以及应用。在学习方式方面，既要有讲解、演示式，又要有发现探索式；既要有网络广播式，又要有个别辅导式和小组讨论式；既要有有利于课内学习的方式，又要有有利于课外学习的方式。 ②采用适合学习者学习特征的认知导航路径。帮助学生掌握网络资源检索利用的正确方法，提高对信息利用的目的性。通过提示学习目标和特定学习策略，帮助学生自主选择适当的学习内容和策略，从而帮助学习者准确评估学习、预测学习进程。 ③重视问题设计，为学生提供充分表达和交流的环境。根据学习任务和学生特征设计问题，引导学生思考，促进其主动参与，提醒其自我监控。同时，要设计灵活多样的回答方式，如论坛、聊天室、电子邮件、电子笔记本等。 ④提供丰富的学习资源，创设有意义的学习环境。学习资源的丰富性是物理教学网络重点解决的问题之一，例如可以设置“基本知识”“重点难点讲析”“课件与演示”“复习与练习”“相关资料”“物理学家”“物理实验”“物理前沿”“应用与探索”“在线学习”“疑难解答”“在线交流”等栏目。 3.网络环境下学习应注意的问题 ①信息过载。如果接收的信息流量太大、太乱，针对某个接受者来说，就会出现信息过载的可能。引发信息过载的原因主要体现在信息源、传播途径和学生受众三个方面。从信息源方面看，多媒体教学网络系统广泛地引入了图像、动画、视音频等信息表现形式来对教学内容进行体现，当运用了与教学内容无关的信息表现形式，或者不是能够最佳地表现某一教学知识的信息表现形式时，信息过载现象就会被引发。教学内容的排列方式和显现顺序以及对信息的约束能力也是多媒体教学网络系统在传播源头引发信息过载的重要原因。从传播途径方面来说，容错能力差、交互性程度不高、操作提示不明确等都容易引发学生学习的厌烦心理，造成学习无法达到预期效果。当多媒体教学网络系统应用于个别化学习时，学习者需要不断定位，在每个节点前都面临着“找出路”的问题，学习者需要不断进行判断与决策，为此有时可能耗费大量的心理努力，但仍然一无所获。这两方面都造成教学信息的无序传递，引起认知过程的无组织。 从学生受众方面来分析，对于接收到的新信息，学生受众只有具备理解此信息所要求的基础知识(已有经验积累)，即和此信息具有共同经验范围的重叠，一个自然的认知和理解过程才能形成，进而完成一个信息学习的过程，而且两者在传递的信息上的共同经验范围重叠越大，接受者的理解、传播的效果越大。如果接收到的信息远大于接受者的经验范围，就会发生信息过载。 ②漫游和迷向。在多媒体网络环境中，学习者具有自由转移的灵活性，但同时这种自由也带来了迷向的可能性。由于多媒体网络环境信息容量大，内容、形式丰富多样，结构关系复杂，学习者在学习过程中，可以自由选择，当学习者从一个位置移向另一个位置，从一种学习移向另一种学习时，如此经过几次移动后，就可能迷失方向，难以回到最初的出发点了。多媒体网络的组织结构是超媒体结构节点、链、网络三者的组合，一个“屏幕”上的各个节点具有相等的被访问地位，读者在某一时刻要访问哪个节点，设计者是无法事先预计的，读者的阅读具有很大的随意性。即超媒体对信息具体内容的显现方式是无序的。所以，往往无法控制学生的访问方向，也就无法控制学生的学习起点和步骤，很容易引起学生的无序学习，导致学生漫无目