学生阅读视域打开与发展.docVIP

学生阅读视域的打开与发展 　　阅读，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中阅读教学提出了明确要求：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。的确，浓厚的阅读兴趣，宽阔的阅读视域，良好的阅读氛围，高尚的审美品位，是学生语文素养的理想体现。那么，如何实现这样的理想，引导学生逐渐打开语文阅读的宽阔视域提高审美品位呢？ 一、营造学生宽视域阅读的良好氛围 学生有阅读的启迪，才会有阅读的欲望；有阅读的品味，才会有高雅的情怀。能精选一本蕴含丰富的书籍，让学生在富有趣味的品读中，逐渐丰厚内心的积淀，提高审美的品位，从而自觉地拓宽阅读的视域，自然地走进审美视野下的宽视域阅读的圣地。这是笔者教学和引领学生阅读的理想境界，也是课标要求的“营造人人爱读书的良好氛围”的目标 什么样的文本能有这样的功力呢？我搜寻和比较了很多书籍，感受到了他们不同的魅力和作用，考虑到学生学习的压力和宽视域阅读的必要和可行性，结合教材课文安排的特点和学生阅读素养提升的梯度，我做了这样的规划和尝试，7上引领学生共读《论语》，7下诵读《三字经》，8上美读《笠翁对韵》，8下走进《唐诗三百首》，9上9下品一品《古文观止》。这些凝聚着古人高度的智慧和丰富的文化底蕴，浓缩了中华文明的经典作品，在同学们共同的阅读和品味中，降低了独自阅读的难度，提升了美读的品位和趣味，营造了良好的宽视域阅读的氛围 以什么样的形式来进行这样的共读呢？每天读、背一小段，感受内容的趣味，知识的丰富，前人的智慧，语言的优美等；教师或学生介绍其中包含的经典故事，加深阅读的理解，激发阅读的情趣；或者教师提出一点疑问，启发学生质疑，学生课外再以网络查询等形式释疑，课上再进行交流，这样可以激发学生阅读探寻的成就感，继而进一步拓展阅读面，丰厚内涵积淀；或者安排课前演讲的形式，让学生有所准备，有所表现，互相启发，相互促进……如此等等，不一而足。根据学生个体的阅读情况和本班学生的整体特点，只要是适合的便是最好的 二、呵护学生宽视域阅读的广阔空间 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”。作为初中生来说，他们的阅读都有一定的基础，个人的阅读兴趣也会各不相同。我们应针对学生的特点和个性需求，以更宽阔的胸怀和富有审美意识的眼光，来呵护他们宽视域阅读的广阔空间 如，一位同学因朋友们对《笑猫日记》的讨论，触发了她无知的隔膜感，引发了希望加入朋友讨论的欲望，使她迅速提升阅读的兴趣，阅读中她也被那只会各种笑且有思想的小猫所吸引，她也被文字所酿造的“心灵鸡汤”所滋养。由此喜爱上了这位给她“煲鸡汤”的作家杨红樱，于是她对这位作家的系列作品的个性阅读便展开了，她说：“《淘气包马小跳》里面的马小跳顽皮淘气，但却对小动物极富爱心，我在他身上看到了许多男孩子的影子；《女生日记》里面的冉冬阳是一个善解人意、情感丰富的女生，而她仿佛是很多女孩子的写照；《漂亮老师和坏小子》里面描述的那位米兰老师正是我心目中所喜爱期望的老师。”后来，由对杨红樱这位儿童作家的喜爱，晕染到对其他儿童作家的喜爱，像曹文轩、秦文君、伍美珍等，由此更多的儿童文学作品便进入了她的阅读视域 另一位同学在她个性拓展阅读体会中写到：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。在我很小的时候，曾轻轻吟读这些美丽、轻盈的句子，幼小的我心里漾起了一份别样的纯净、透明、安适……我记住了《诗经》。《诗经》之美，美在自然淳朴，千百年来，岁月不曾抹去她绝美的容颜。而那帝王的霸业，美人的浅笑；征夫的彻夜难眠，诸侯的宴酣之乐……一点一滴，终将在历史的长河中逝去。但她却为我打开了一扇通往古典诗歌阅读的大门。”顺着古典诗歌的流脉，她又阅读了屈原的《楚辞》《李太白集》《杜甫诗选》《唐诗三百首》等。一路读来，她深有感触：“诗歌在唐朝可以说是达到了创作的顶峰。诗人们用自己的笔，用大唐的发髻挽成了历史上浓墨重彩的一笔，为我们展现出一幅精美的唐朝画卷。在这一环一环的阅读中，我感受到中国古典诗歌的魅力，中国古典文化的多彩。” 由此可见，学生的个性化拓展阅读是可贵的，他们带着自己特有的好奇心和求知欲，带着浓郁而广泛的阅读兴趣，走进了他们心中高雅的阅读殿堂，享受着自主阅读的美好空间。当然，教师也应以适当