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实现小学科学教学生活化的策略分析 　　摘 要：科学源于生活，又服务于生活，实现小学科学教学生活化是十分有必要的也是很重要的。因此，在小学科学教学中，我们教师要善于转变教学观念，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，以体验促进理解，使小学科学教学生活化 关键词：小学科学；课堂教学；生活化 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-115-01 教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”“没有生活做中心的教育是死教育”。《科学课程标准》也强调“用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”教师必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，以体验促进理解，要使小学科学教学生活化。那么如何使小学科学教学生活化，笔者认为可以从以下几个方面进行： 一、创设生活化的课堂情境 要实现科学生活化教学，科学教师就要围绕学生的实际生活，通过创设生活化的科学教学情境激发学生的学习兴趣，科学教师要利用好教材生成生活化的教学资源，让学生充分感受到生活与科学的紧密联系，用生活中的科学激发学生的好奇心，促使学生积极进行科学探究。如，在学习静电现象相关知识时，我们可以创设这样的生活化教学情境：同学们，现在桌子上有许多白色泡沫颗粒，我们怎样将其集中起来移走呢？下面，老师将实施“魔法”，为大家表演“隔空取物”。教师拿起塑料尺，让班上某位同学用塑料尺与头发相互摩擦，以达到能够吸引白色泡沫颗粒。教师表演结束后，很多同学都好奇老师是如何实现的。此时，不少同学根据自己的生活经验交流起来，老师抓住时机，引入“静电”。学生的求知欲望和探究欲望被激发起来，教师可以让学生说一些生活中的静电现象，有的学生说冬天睡觉脱毛衣时，会产生“火花”，并有噼啪的声音；有的同学说干燥的深秋季节，开车门的时候手会有“触电”的感觉……以上案例可以看出，在生活化的教学情境中，学生的思维被充分调动起来，求知欲望和探究欲望很强 二、采取生活化的探究材料 学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现学生科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料，如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等，提供给学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生一定的陌生感，不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师应尽量采用贴近学生生活的实验材料，如生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师进行科学探究实验的好材料。比如教学《声音的产生》的时候，不用专门的实验器材?D?D音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺、纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来，学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法使直尺等物体发出声音来。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了 三、组织生活化课外活动 生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。例如在学习了《水的污染》后，可以让学生课余时间到大自然中，去亲身体验一下当地水受到的污染，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类，结合地方实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。在学习《混合》单元后，学生发现我们身边大多的是混合物，也知道很多分离混合物的方法，并尝试去分离身边的混合物。学生会非常有兴趣的去做一份混合物，自己去调制一杯混合果汁。使学生用学到的科学知识应用到生活中，让科学服务生活 四、寻找生活中的科学 知识在教学中，教师应该引导学生更多的深入生活，发现生活中的现象，通过创设生活情景来进行科学学习，充分调动学生利用现有的生活经验去发散思维，使课堂的去情景教学更趋于生活化。在小学三年级的课程里有一节是关于温度与水的变化一课，教师可以创设一个场景：准备一个带盖子的水杯，在水杯里倒入热水然后将盖子盖上，或一段时间将盖子揭盖并让学生观察水杯盖子上的变化，盖子的内侧会有很多小水珠。这时候教师可以鼓励学生引发思考，小水珠怎么会跑到了水杯的盖子上呢？并让大家联系实际，联想到自己在家里