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对小学数学课堂中小组合作学习全员有效参与的研究 　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，安排小组合作，可以从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助、分工协作、交流和分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到同学共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。现实课堂中的合作学习，由于学生的基础和参与程度等因素的影响，合作学习很难达到目的，学生的交流有时各说各的，有时相互推诿，有时偏离主题……久而久之，不仅使学生容易养成敷衍了事的习惯，还会使课堂教学变得松散和低效。系统的组织合作学习，需要教师的组织、指导、调控和参与，因此，在教学中教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要设计参与活动方式。那么，如何激发学生的参与积极性， 促进学生全员参与？我觉得可以从以下几方面入手 一、有效参与重在是否具有明确的分工和合作任务 1.科学建立学习小组，鼓励并促进人人参与 首先，小组合作学习有利于培养学生协作精神，有利于学生创新意识的培养。我在分组时，有意把不同水平的学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一两个“学困生”。其次，小组讨论中学生存在着“只顾自己发言、不关注其他同学发言”的现象，一些学生不参与讨论而在闲聊。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等，实行小组角色分工。如，每个小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报，这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，力求每个人都体验到个人的价值，发挥各自的长处。这样，每个学生有机会尝试不同的角色，全面提升学习能力 2.有明确的合作任务，并且合作任务具有挑战性 课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，再让学生去合作，每个小组的学生都带着问题去思考。而不是几个人围在一起，漫无目的的合作。只有明确了合作的要求，才能有的放矢地按时按质完成任务 选择的问题要有价值，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。这样的合作任务才具有挑战性，在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。例如，教学“圆的认识”时，我提出这样一个问题：“学校田径运动会即将举行，你有办法帮体育老师在操场上画出一个半径为10米的圆吗？”学生们都开动脑筋积极思考 开放性的问题解法多种多样，很吸引学生的注意力。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，出现不同的解题思路，对知识的理解也会更加深刻。经过学生的合作探究、思辨，既让学生在轻松和谐的气氛中完成合作任务，又让每个学生都在想不同的解题思路 二、有效参与重在学生能力和习惯的培养 小组合作探究学习是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦，形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。学生在合作中可以发现更多的新问题，增强解决问题的能力，从而有利于创新能力的发展 倾听是培养能力的基础。合作小组成员必须听清教师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白周围同学的发言，同时要听出对与错的原因，学会倾听能使学生弥补自己考虑问题中的不足，进而举一反三、学以致用 懂得质疑是能力的提升。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同组内成员没想到的、没说完的，要勇于补充。这样，就会使课堂更加富有生机与活力 养成学会表达的好习惯。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。许多时候，经常只有几个学生举手，一些学生在参与讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，我努力调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答 三、有效参与重在学生个性化发展 教师要把学生当作真正的教学主体，以学生活泼、主动发展为出发点和归宿，一切教学措施，一切教学活动，一切教学过程既要充分考虑到学生的个性发展，又要考虑到学生的全面发展，师生主动参与、全员参与和全程参与，在实践活动中学会求知、学会创新、学会审美 在小组学习中，每一个小组中的学生都是学习的主体，都能自主参与小组学习活动。小组成员在小组学习活动中，为共同完成某项活动，相互之间就能紧密合作。由于学生的认知水平有限，学生个体探索出的解决问题的方法往往是不够全面和深入的，但在小组学习过程中，学生各抒己见，争相发言，共同探究；在小组间的交流过程中，一个小组说明