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对小学识字教学的几点认识 　　识字是阅读和写作的基础，这是我国语文教育的一条公理。小学低年级语文教育的启蒙，必须以识字教学为重点，最佳方法是集中识字。张志公先生主张按照汉字的规律独立进行，成堆成堆地、成组成组地学，集中起来才能充分利用汉字的形声、象形、会意等特点，帮助学生记忆，培养兴趣，提高独立识字的能力，有助于智力的开发。汉字是表意文字，在读写之前必须掌握一定数量的汉字，否则就难以读书和作文。传统经验是“能识2000字，乃可读书”。所谓识字教学，就是教学生掌握汉语常用字。汉字虽然总量很多，但是常用字总量并不多。教材的编写体现了汉字的构字规律，教师要千方百计地激发学生的兴趣，提高学生识字的积极性，引导学生在观察与思考中学会汉字，了解字理，开发学生的智力，以一当十、触类旁通，从而培养学生独立识字的能力 1.讲字理，激兴趣，加深理解与记忆 汉字是不同于拼音汉字的一套独特的文字体系，不仅体现在字形上，更体现在字理上。从字源上讲，每个汉字都是有来源的，体现了先民观察自然、观察社会、观察人的智慧，反映了他们的思想方法，反映了他们的伟大创造。如“日”字就是从太阳的形状逐渐演变的；”月”字就是从月亮的形状逐渐演变的；“木”字就是从树的形状逐渐演变的；“本”是树的根，“上”是指水平线上的东西，“下”是指水平线下面的东西；“从”是两个人，一跟在一个人的后面；“森”是树木多的意思；“洋”字，左边三点水提示与水有关，右边提示字音；“爸”字，上边提示意思，下边提示声音……如此把这些知识告诉给学生，他们不会认为汉字是一些毫无意义的笔画堆砌，而是很有意思的图画，一笔一画都有一定的道理。由此带来的是他们爱看，爱学，爱想，易理解，易记忆，特别是看汉字演变的图、演变的动画用真人真景拍成的电影效果更佳。当然，由于汉字经过几千年的演变，有不少字不能准确讲出其字理，但已有的知识足以激发他们的兴趣，激起他们的热情，加深他们的理解与记忆。这里有一个如何在教材中体现和教师在教学中教的问题。目前，大多教材和教师都有所体现，但还不够，有很大的教改空问 2.采用游戏法 游戏，不管对成人还是儿童都是极有吸引力的字眼，将识字教学融入游戏之中，寓教于乐，就能充分集中学生的注意力。“拼字”游戏：每个学生制作一个“田”字格识字卡，既可以用来辨认生字，供同桌互相检查，又可以自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，课间开展“拼字”游戏，以小组为单位，比一比哪个小组拼成的新字最多。“接龙”游戏：给一个同偏旁的“零件”组成三个新字，再组一个三字词语，最后连成一句话，最好能押韵，比如：水，加工，成江，扬子江；水，加胡，成湖，洞庭湖，水，加（ ），成（ ），（ ）（ ）（ ），说出江湖海，越说越精彩。这样的练习对学生的记忆、想象等思维能力和浯文综合素养都是一个挑战，趣味性浓，学习识字效果好 3.创制情境，开发学生的思维能力 例如在讲授一些结构简单且常见的象形字时，如“日、月、水、山、石、田、土”等。教师在教学时可以创设如此情境：上课开始，教师播放轻松愉快的音乐，使学生在“红日圆圆，月牙弯弯，河水清清……”这首欢快的旋律中渐渐舒展身心，集中注意力。然后，教师适当提问，如“同学们，你们有没有见过太阳、月亮、河水……”、“它们是什么样子的？”等。在学生充分交流描述后，教师可播放一段录像：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮像一只金色的小船，飘飘荡荡，小溪流的水哗哗地响着，时不时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼……让学生在欣赏中加深对日、月、水的感性认识。在此基础上，教师适时引导学生联系生活，大胆地展开想象，把课上听到的、看到的，勇敢地说出来。例如围绕“水”这一自然景物，教学时教师可引导学生大胆联想、想象，或者把它具体到奔涌不息的长江黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量；或者把它具体到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；还可以转化为瀑布、露珠，让学生领会到水的淋漓酣畅、活泼跳荡的情景 4.利用会意字结构规律纠正错字、别字区分形近字 有些会意字，很容易写成错字，不是多一点，就是少一撇；不是错出了头，就是改换了笔画。例如“苗”字，不少学生写下面的田字都出了头，写成了由字。只要给学生讲清“苗”是田地里生长出来的草本植物的嫩芽，由“田”和草字头组成，学生就容易改正，不再写错；有些会意字，容易写成别字，往往是由于形体相近或读音相同、相近造成的。如“析”字易写成“折”或者是“拆”，“斤”像斧子的形状，以斧砍木，表示分析、分开的意思，不同于折、拆；有些会意字，形状两两相似，极易混淆，往往该用这个字写成那个，改用那个字写成这个。如裕和浴，“裕”字的左半面是衣字变形，谷是庄稼与粮食的总称，例如谷物。“浴”，三点水是水字的变形，谷指山谷、山涧，即两山之间流水的低道。山谷有水，才能