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对行为契约式课堂管理模式的探究 　　摘 要行为契约式课堂管理模式是美国行为主义控制派提出的矫正学生行为的管理方法之一。本文结合范例介绍了行为契约式课堂管理模式的内涵、功能，并且对行为契约式课堂管理模式的实施过程进行了探索，希望对我国中小学教师的课堂管理实践有所启发 关键词课堂管理 行为契约 行为矫正 课堂管理是影响课堂教学有效性的重要因素，高效的课堂管理是课堂教学活动顺利进行的保证，而课堂管理不善对教师的教和学生的学都会形成一定阻碍，进而影响教学的质量和效果。我国中小学课堂管理有很多问题：有的教师实行放养式，只注重教学而忽视管理，课堂如一盘散沙，出现很多违纪问题；有的教师对课堂严格控制，课堂秩序良好，却导致课堂气氛沉闷，挫伤学生的积极性。寻求一种有效的课堂管理方式是一个亟待解决的问题。笔者在研究西方课堂管理模式的基础上提出行为契约式课堂管理模式，作为心理学上的一种行为矫正方法，将其引入课堂管理，希望能对我国中小学教师有所启发 一、行为契约式课堂管理模式的内涵 法国思想家卢梭于1762年写成的《社会契约论》中认为：一个理想的社会建立于人与人之间的契约关系。书中提出的主权在民的思想，奠定了现代民主社会的基石。如今，社会契约思想已经渗透到社会生活的方方面面，不仅存在于政治领域，而且扩展到经济、法律、教育等诸多领域。把行为契约的思想引入课堂管理，是美国课堂管理流派――行为主义控制派的一种行为矫正方法 课堂行为契约是一份具体的、书面的协定，它规定了其中一方或多方在特定的课堂情境中需要做出的确切的行为方式，以及具体的奖励和惩罚，它是帮助教师管理学生行为的一种有效的方法。行为契约可以用于积极课堂行为的维持，中性课堂行为的优化和消极课堂行为的矫正，是一种有效的课堂管理模式 行为契约的构成要素： 1.契约主体。课堂行为契约是由达成契约的一方或多方来签订的。主体由签约人和签约管理者组成。签约人是需要达到契约中规定目标行为的人，一般是学生。签约管理者是监督签约人履行契约并对其履行程度和结果作出评判的人，一般是科任教师、班主任，也可以是学生 2.目标行为。行为契约在合同中具体规定了签约双方彼此的责任和行为，并对目标行为的完成情况做出详细要求。它具体规定了签约双方要做什么，不要做什么，做到何种程度。目标行为必须在可操作的范围内，有切实可行性，必须符合学生的实际情况，不能超出学生的能力，也不能太过简单 3.奖励和惩罚。行为契约中要具体确定合同完成后签约人所能得到的奖励和没有完成应得到的惩罚。奖惩是行为强化的手段与措施。奖励要合理，只有符合学生的内心需要，才能达到对行为的强化。惩罚要限定在最小范围内，同时能起到减少学生负性行为的作用。奖励和惩罚必须经签约双方协商，意见一致后确定，不能由任意一方决定 4.合同执行时间。要明确规定合同执行的起始时间和终结时间，时间长短依学生个人情况来确定。自制力和意志力差的学生在刚开始实施行为契约式管理方式时合同有效期不能过长，时间太长会消磨学生的耐心。时间以三到五天为宜，以后视其行为改善情况可逐渐延长。签约双方的行为要严格按照合同规定的时间来展开，否则会影响实施效果 行为契约的四因素缺一不可，相互联系，相互制约。不同的签约人所制定的目标行为、奖励惩罚和执行时间依据签约人的实际情况和需要而定。通过制定行为契约的方法来帮助教师管理学生的行为，帮助学生达成自己的期望行为和矫正自己的不良行为，以此实现课堂内的人际和谐，为顺利开展教学创造一个良好的课堂环境 二、行为契约式课堂管理模式的功能 1.导向功能 行为契约明确了学生应当达到的目标行为以及这些行为可能带来的后果。为学生指明了行为发展的方向。目标是行为的先导，有了明确的目标，学生就能够按照这一目标实施自己的行为。如果教师能够让学生了解行为契约的意义，师生双方彼此尊重信任，导向功能就能更好地得到发挥 2.预防功能 签订行为契约是一种前提操纵法，它使得签约人更有可能采取契约中的目标行为，改正先前的不良行为。行为契约提供了一个暗示的环境。通过预先设立契约来规范学生的行为，防范课堂管理问题的发生，防止严重违规课堂行为的出现 3.教育功能 行为契约是使学生从他律走向自律的一条重要途径。学生在教师或同学的指导、监督、管理下，在奖惩机制的作用下，行为逐渐向目标行为达成，在这个过程中，学生逐渐由外部监控转化为自我调控，行为契约结束以后在没有外部监督的情况下学生也能自主管理和调控自己的课堂行为，由此提高了学生的自我教育能力和自我管理能力。同时合约对学生有一定的约束力，他们有责任履行合约上所规定的内容，采取相应的义务行为，在这个过程也培养了他们的责任意识 4.促进功能 行为契约的目的是使学生形成良好的课堂行