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对高中生英语自主学习指导与管理
对高中生英语自主学习的指导与管理 摘 要学科核心素养的建设,越来越受到关注。高中英语作为注重实用性的语言学科,离不开课堂外的自主学习。本文拟从提高学生自主学习效率的角度,提出教师在加强学生知识管理和自我调节管理方面的具体措施,实现学生语言综合运用能力的提高,助推学科核心素养的培养
核心素养 自主学习管理 知识管理 自我调节管理
近年来,核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化培养高素质人才工作的关键[1]。高素质人才必须要有国际化视野,而掌握一门国际通用语言也是高素质人才的必备能力。由此可见,提高英语教学效果,培养学生英语核心素养尤为重要
一、高中英语核心素养培养与自主学习管理
1.高中英语核心素养
《辞海》对“素养”的解释是经常研习的涵养、修养。核心素养对学生来说是知识、能力、态度或价值观等方面的高度融合及综合表现。从认知性角度包括问题解决、探究能力、批判性思维等。非认知性方面又包括自我管理、组织能力、人际交往等[2]。因此,学生的核心素养是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障
课程标准要求高中生在英语学习过程中,不断提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养[3]。在高中阶段的英语学习中,教师要努力培养学生具备以下核心素养:首先,经过认知、转化、生成等多元过程,对英语基础知识达到见多识广,引而伸之,触类而长。其次,英语学科的听说读写译等方面的基本技能可以应用到实践中,并在实践中发展提高,形成综合语言运用能力。此外,在心理层面,对语言本身有自己的感悟和领会,养成良好的学习习惯和独到的学习策略。在语言应用方面有英语思维模式,形成跨文化的思维空间和文化意识
2.自主学习管理
英语是语言类科目,其内容形式丰富、知识涉猎广泛,集人生哲理与人类成长经验于一体。对非本族语言的中国学生来说,最为缺乏的是像母语学习那样的语言环境,即生活中的语言输入和输出少。因此,强化课后自主学习实践是积累个人词汇量、发展听说读写译能力的保障
自主学习是“自驱”的学习,自主学习能力不是与身俱来的。高中生英语自主学习不能过于依赖书面作业或是疲于应付考试,其有效管理是学生根据自己的学习状况,独立能动地确立学习目标与制定学习任务计划、有效使用学习策略、监控并评估英语学习过程[4]
教师对学生进行有效英语自主学习管理的指导,一方面要引导学生对自我学习提出适当的要求,并以此为目标,主动选择自主学习内容,调节控制学习过程;另一方面要及时关注学生,适当增加交流,实时了解学生的学习情绪,从心理层面调动和提升其自我学习的动力。通过持续的自主实践研习,学生学到的不仅仅是知识和技能,更多的是获取知识的能力和综合素养的提高。这对英语学习核心素养的构建有巨大的助推作用
二、指导高中生英语自主学习的管理策略
1.知识管理
知识管理包括对信息、知识进行收集整理、存储、新知识的产生等一系列过程[5]。皮亚杰在建构主义学习理论中指出,学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。这说明知识要靠一定的程序、方法来自己建构,而不是倚靠老师灌输。笔者意在利用课堂教学与课后指导,使学生从知识存储、知识获取、知识共享创新应用这三个方面来实现知识构建,提高知识管理的效率
(1)学案引导自学思考,重视预习知识储备
在英语教学中,很多老师会布置这样的自习作业,如预习xxx单词或预习第x页的课文内容并完成书后练习,而学生往往是泛泛浏览,走个过场。这样的自主学习缺乏足够的思考和加工,不利于学生有效存储并应用新知识。笔者认为,在预习时应先通过学案引导。学案的基本内容为围绕学习目标的相关学习素材,可以让学生自主尝试搜集相关背景知识,也可设置学生在获取知识后的思考问题,并把疑虑留为课堂上的师生互动和生生互动环节,通过探究解惑,有助于学生拓宽思维,从而牢固构建新知识,进而将其纳入自己的知识体系
在设计学案的时候,要遵循几个原则:首先,学案应成为学生自主学习的路线图及知识结构体系的呈现表。其次,应该给学生留出思考的空间,使他们自己在脑海里形成初步的知识框架,形成有效知识存储。最后,学案设计要有层次性,兼顾到不同层次学生的知识水平,并在课堂指导时能有效矫正反馈,促进学生延伸知识面,巩固学习效果
(2) 概念图促进英语学习,强调知识系统获取
概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示,概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系[6]。
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