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导学互动教学模式在初中数学教学中的应用探究 　　【摘 要】从我国素质教育的内涵出发，在教育过程中，教师要根据教师观、学生观、教学观，改变自己在教学活动中的角色和行为。重新设定自身的位置，将教学的主体转变为教学的引导者，认识到学生的主观能动性在教学活动中的重要作用，从而延伸出导学互动的教学模式。本文结合初中数学教学实践中导学互动的应用进行简要的探索 【关键词】导学互动;素质教学;引导者;教学主体;初中数学 初中数学教学工作既要实现小初之间知识衔接又要有针对性的提高学生的学习积极性和学习热情，引动学生养成良好的学习习惯和发散思维，通过导学互动的教学模式改变传统教学过程提高教学质量，实现教育教学目标，实现素质教育要求，是当前初中数学教师在实践过程中的重要任务 一、导学互动的内涵 教育改革的不断进行，传统的教育模式应经不适合当前的教育环境，在教学过程中提倡自主、合作和探究，逐步取缔填鸭式教学;提倡教师引导，学生积极参与互动取代教师讲学生听的单一知识传授模式。综合来看，导学互动是一种适应于当前教学模式下的，变学为导，学思结合的方式教学模式，在运用过程中中侧重于学生自学导纲，生生互动，师生互动，引导归纳，反馈反思等几个重要环节。通过多样化的教学，激发学生的学习热情和学习积极性，从而提高教学效率，和学生自身的认知能力 二、导学互动的应用原则及应用 1.因材施教性原则 因材施教不仅是导学互动的应用原则，也是素质教育中所提倡的，教师通过充分的了解研究学生，掌握学生的基本情况，选择更适合学生发展或学习的方式进行引导，使之对学习产生兴趣，激发学习的动力。在教学过程中我们不难看出，学生之间存在普遍的差异性，但是在整体差异性的客观条件下，如何有效的提高教学质量，就是教师需要考虑的内容，因此在初中数学的教学过程中充分考虑到学生的个性和特点引导其选择更适合自己的学习方式培养学习习惯能够为授课和学生发展打下良好的基础 例如在一元一次方程学习中，有的教师是这样进行课程的：首先向学生提问，如何解答方程3x-3=-6（x-1），这个时候有学生立马指出答案，x=1，教师则训斥道，连题都没有看明白，解题过程都没有怎么算的，靠猜吗？ 学生回答道，老师这样的问题根本就不需要算，我就能看出来。老师回答说，就显得你聪明是吗？别的同学都需要算，怎么你就不用算 学生说先两边同时除以3，这个时候老师再次出言打断了学生的回答。这样的情形下，看起来是学生打断了教师的教学思路，但是更体现了教师一味强调标准，强调机械解题，而忽视了学生的主观能动性。因此，在当前的教学过程中要注意采用因材施教原则，同时也体现在师生之间导学互动的过程中，针对不同气质的学生采取不同的办法，多血质类型，在引导互动过程中要鼓励其沉稳思考，但是多思考多反思;粘液质学生则鼓励其多发言多互动，发表自己的看法和观点，抑郁质学生，不仅需要引导其建立良好的互动关系也要进行合理的心理疏导。而胆汁质学生则需要有针对性的进行意志力和控制力的培养。应用在数学教学中就是要根据问题的提问方式，师生互动方式加以延伸。当学生回答的过程中无论对错，教师都应该给予肯定，肯定学生善于思考并敢于回答的有点，接着在进行错误纠正引导其树立起多思考学习习惯，并在提问的环节注意面向全体同学，题目设计上也要注意由易到难，循序渐进，并根据学生的特点有针对性的指明学生进行回答。同时注意问题提问的方式和方法，让学生体会思考的乐趣，并学会思考学会探究，让知识学习的过程变得更加轻松，更加快乐 2.直观性原则 从初中生的特点来看，在教学过程中采取直观性教学更容易使之理解掌握知识，从而提高教学效率。直观性原则中较为突出的则是情景创设法。在进行教学的过程中将原本枯燥的定理讲解变得生动有趣，才更有利里帮助学生对知识点的理解和掌握 以初中数学勾股定理的学习为例，深入理解导学互动中直观性原则的体现。首先根据教学内容涉及教学目标，其中包括知识与技能目标，通过创设情景，激发学生学习三角形三边关系的兴趣，其次让学生理解并能够正确使用勾股定理。过程与方法目标包括，培养学生的用数学解答问题的意识和能力，熟练掌握勾股定理的公式及变形公式，情感价值观目标，培养学生自主探究的精神和实践创新的能力 首先将三角形三边关系作为课题导入，通过情景与生活相结合的方式，让学生对于三角形三边关系充满探究兴趣。初中生往往喜欢NBA，就从这入手，将问题设置为，姚明身高2.26m，腿长1.32m，那么姚明一步能跨过3m吗？通过简单地情景设置，引导学生去思考，去探索，通过解决这个跨步距离的问题，引入三角形三边之间的关系，既能够使之印象深刻，也能够助于学生理解和记忆 接着结合三角形三遍关系引入指教三角形三边关系的学习中来，在三角形三边关系的情境下进行延