小学低年级语文学困生成因探析和转化策略探究.doc

小学低年级语文学困生成因分析及转化策略研究 　　摘 要：小学低年级语文学困生的成因分析及转化策略研究，旨在新课程背景下落实“以人为本”的理念，探寻小学低年级语文学困生成因，协调学校、家庭、社会等方面的教育观念以形成教育合力，采取切实、有效、可操作性强的转化策略，寻求义务教育阶段小学低年级语文教育质量提升的途径 关键词：低年级语文学困生；成因分析；转化策略 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-182-01 小学低年级语文学困生是指：（1）学困生的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在小学低年级语文学习中有一定困难；（2）部分低年级语文学困生在某些特殊能力或学习技能，如解决听、说、读、写等方面存在一定的困难；（3）上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷，如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等所造成的；（4）这些学困生要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导。那么，是什么原因造成这些小学低年级语文学困生产生的呢？通过平时的家访和实际调查，我总结出以下几个方面的原因： 一、小学低年级语文学困生成因 1、学生方面的原因 （1）学习目的不明确，缺乏上进心 大多数小学低年级语文学困生自控能力差，上课不愿听讲，难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低 （2）学习策略运用不当 小学低年级语文学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的良好学习习惯。遇到探索性的问题时，经常不知所措，分析问题的能力欠缺 （3）自卑心理严重，缺乏自信心 考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心 2、教师方面的原因 （1）教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避 （2）强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉语文学习的枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何 （3）把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌语文学习，导致严重偏科 （4）教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊 3、家庭方面的原因 （1）家长教育方法不当。对学困生无原则地溺爱，或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的学生，小时受尽家长宠爱、长大不服管教，棍棒教育下会养成逆反性格。还有部分学困生出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等 （2）家庭变故因素。单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学困生学习中断及心灵可能遭受重创，使学困生出现心理偏差，造成学困生的学习困难 （3）父母管教方式不一致。如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使学困生感到无所适从。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使学困生产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩 二、小学低年级语文学困生的转化策略 1、建立“小学低年级语文学困生”档案，给这部分学困生分类，针对不同成因分别与学困生交流，分析每一个学困生需要注意和解决的问题 2、激发小学低年级语文学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对语文学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与语文活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味语文的激趣作用等。有些学困生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。对这样的低年级语文学困生，应尽可能让他们掌握较多的语文学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力 3、培养良好的语文学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性，那就是没有养成良好的学习习惯。“言必行，行必果”，从课堂常规及语文学习的基础习惯做起，根除危害学困生成长的不良习惯 4、建立和谐的师生关系。正如钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中所指出的那样：“仅仅着眼于提高学业成绩去实施强制性指导，对于性格缺陷的学生来说是无济于事的……”因此，学业成绩的提高可放到后一步考虑。首要课题是使教师了解儿童心理，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要关心、热爱、尊重低年级语文学困生，不仅要关注低年级语文学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。教师要捕捉学困生的光闪点