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小学数学课堂中游戏的运用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-315-01 瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。游戏是儿童生活中最重要的活动，在游戏中成长、在游戏中获取知识是儿童最初的学习方式，它在儿童生活中起着重要的作用，因此，教师如果在教学过程结合教学内容设计一些数学游戏活动，会使枯燥乏味的数学课堂教学变得生动活泼有趣。既让学生轻松、愉快、有效地掌握知识，又发展学生的思维、智力、能力，同时激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系。因此，在教学过程中，我常将“数学”与“游戏”相结合，以此活跃课堂气氛激发学生学习兴趣，提高课堂效益 一、游戏设计具有目标性 课堂中游戏的设计是为了更有效地完成本节课的教学任务。教师可以根据课堂环节而设计不同的游戏 1、引入式游戏 设计游戏情境导入新课，激发学生兴趣，使学生很快进入学习状态。如教学《有余数的除法》一课引入时，可以设计一个分蚕豆游戏。课前学生分小组准备好不同颗数的不同蚕豆。上课时将本组的豆每人分4颗。学生分完后发现：14颗蚕豆，每个人分4颗，可以分给3个人，多了2颗；15颗蚕豆每个人分4颗，可以分3个人，多了3颗；16颗蚕豆， 每个人分4颗可以分4个人；……，于是，小组内的同学们七嘴八舌地议论开了。这时，教师在适时引导，导入新课。从而让学生在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构 2、学习式游戏 如教学《认识角》一课中，可以设计一个“比一比做钟面”的游戏。先让学生说说生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，让学生用自己准备的平面图形，设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针形成的角大。这样避免了让老师传授死板的模式，让学生充分的动起来，借助已有的经验，学生设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中学生就知道了角有一个顶点和两条边。通过小组内动手比一比，知道了角的大小与两条边的长短没有关于，角的大小在于两条边叉开的大小。这样，既消除了课堂上教师机械的灌输教育和学生机械的接受学习，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性 3、应用式游戏 如在教学《20以内的进位加法》一课时，在学生学会了加法的计算后，为了让学生熟练计算，这时可以设计一个游戏：扑克牌游戏。每个同学从扑克牌中选出5～9的10张牌，与同桌相互出一张牌，然后将两人出的牌上的数字加起来，谁先加对，牌归谁，最后看谁手中的牌的张数多。通过游戏竞赛，让学生在不知不觉中提高了计算能力 二、游戏设计要具有可开展性 1、游戏设计是为我们的课堂教学服务的，必须与课堂教学紧密联系，通过数学游戏活动，必须达到数学教育教学的目的 所以设计时，要充分考虑数学教学的重难点和其他教学要求，如果游戏内容与教学内容严重脱离，甚至风马牛不相及，数学游戏便成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑，表面闹热，却没有学到实质性的东西，这种为游戏而游戏的做法，失去了游戏在教学中的价值。数学游戏活动要具有数学味、数学性，通过活动要能学到数学知识，掌握数学技能，丰富数学思维，培养数学品质，提高数学综合素养，达到数学教育教学目的 2、游戏的设计要符合小学生的年龄特点 低年级的学生好奇、好动、好玩、喜欢得到老师的表扬。游戏设计要有趣味性和层次性，以能调动各种水平学生的学习兴趣。如“扑克牌的妙用”游戏，“玩扑克”是小孩大人乐此不倦的游戏，那就是因为它简单、有趣、好玩 三、游戏的设计要考虑到学生的参与性 1、新课程改革强调，学生是学习主体，是学习活动的主要参与者 游戏的设计要体现学生的主体地位。因此，游戏的设计要考虑到不同层次的学生，要让所有的学生都积极参与其中，成为游戏中的一份子。如果教师设计这样的游戏：选几位学生参与游戏，其他学生在下面当观众，却不知道这样的游戏表面上看起来很热闹，然而真正参与游戏的只有几名学生。其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，整个课堂看似热闹，实则混乱。而达到的教学效果也是收效甚微 2、教师是学生学习的组织者、引导者和合作者 因此，在课堂上开展游戏教学时，教师应该和学生一起游戏，融入到游戏学习中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，不断地对学生进行启发、引导，学生在教师的指导下积极地进行讨论与交流，当学生发生错误，教师适时予以指正。这样，枯燥无味的数学讲授变成了游戏教学，实现了寓教于乐，让学生在游戏中学会了知识 四、 游戏设计要渗透对学生品德教育 数学游戏设计渗透品德教育是指在游戏过程中或游戏结束时，教师要因势利导，引导学生感悟道理。如：在教学《加法交换律》一课时，可以设计一个“长勺舀汤”的游戏：用