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小学数学课堂中生成性资源的运用 　　数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源。正如叶澜教授曾说过的：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现时，我们是否能敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？ 一、精彩生成，精心预设 预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前要对教材、学生、环境深刻理解和把握后做自然而巧妙的“创设”。预设教学生成，是教师备课环节中的主要一环。教师不但要考虑上课前学生不同的认知基础、能力水平、情感趋向，也要预测学生在课堂上面临问题时的学习和心理反应，根据学生已有情况精心预设 如，我在教学人教版二年级上册内容时，有一天班上的一个男孩子跑到我跟前说：“童老师，我们什么时候学乘法？我已经会背乘法口诀了，要不要我背给你听？”我还没做出回答，他就开始摇头晃脑地背起来：“一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……”他旁边的小女孩也兴奋地说：“我也会背，不信你听：一一得一，一二得二，一三得三……”是啊！现在的孩子的文具盒上、笔记本上等许多地方不都印着乘法口诀表吗？而有些家长也可能提前教过自己的孩子了，所以二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是几句，但他们真的弄懂了乘法的由来和意义吗？他们也许只是会背乘法口诀却没理解乘法算式的意义，我陷入了深思……上这节课时，果然刚板书课题，就有几个“机灵鬼”迫不及待地在下面小声说：“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：3+3+3+3+3+3，6+6+6+6+6+6，9+9+9+9+9+9+9，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。这节课我们就来了解它、运用它。然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真 不善于关注细节的教育是缺乏技巧的教育。一个闪光的细节，往往能体现一堂课的精彩。本节课借助课堂之前的生成资源，通过精心的课前设计，使学生在原有知识的基础上得到更进一步的提高，增强了学生学习数学的兴趣 二、“错误”资源，点石成金 在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。它可以暴露出学生思维中的一些问题，为教师的教指明方向。因此，教师要把学生的错误当作一种可利用的生成性资源，是学生自己“创造”出来的宝贵教学资源，如果能加以巧妙运用，会产生“点石成金”的效果，生成无限精彩 如，教学二年级上册数学广角――搭配（一）中的“排列”问题时，有这样一道题：用1、2和3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？上课时我首先把这三个数做成三张漂亮的数字卡片，然后问：“同学们，这三个数字中你最喜欢哪两个数？能用你喜欢的这两个数字组成一个两位数吗？”孩子们很踊跃，纷纷举起了小手要求回答。第一个孩子说：“我喜欢1和2，组成的两位数是12。”接着马上又有一个孩子指出用这两个数字还可以组成21，紧跟着又分别有两个孩子说出其他的四种情况：13和31，23和32，孩子们总结出一共有6种情况。这时，有一个孩子（李冲）大声地说：“老师我还有第7种情况。”我听了一愣，就问：“你还有哪种情况？”李冲大声地说：“用这些数字还可以组成123。”他的话音刚落，就马上有人反驳说：“不对，123不行。”李冲紧跟着问：“为什么不行？”一场辩论赛就此开始了，孩子们纷纷说出题目中说的是组成两位数，而123是一个三位数，不符合题目要求，所以不行。李冲这时抓抓头说：“123确实不行，我没有好好弄清题目要求，以后一定注意。”这时，我接着问：“同学们，能不能把题目改一下，让123也能作为答案？”同学们纷纷动脑筋开始思考怎么办。不一会儿马上就有人提出可以把题目改为：用1、2和3这三个数组成一个三位数，每个三位数的百位数，十位数和个位数不能一样，能组成几个三位数？问题提出来后，同学们又你一言、我一语地把问题解决了 课堂教学中，学生出现的错误往往是典型的，教师要以平和的心态对待学生的错误，及时捕捉学生出现疑惑或错误的问题所在，巧妙地利用其中的错误资源，通过细心倾听学生导致错误的理由，找到产生错误的根源，或是把错误资源抛还给学生，给予他们争论的时