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小学生合作学习难以持续开展的问题研究 　　摘 要 合作学习在提高教学质量、营造良好心理氛围以及增强创新意识与能力等方面起着十分重要的作用。但就实际情况来看，小学的合作学习往往陷入难以持续开展的“泥潭”，由于学生合作观念存在偏差，教师受制于个人能力，学校组织不够科学，致使合作学习收效甚微，流于形式。本文从合作博弈的视角深入剖析了小组成员在合作学习过程中理性选择策略的行为及其原因，并从客观到主观、个人到组织的维度提出建议与对策 关键词 小学生 合作学习 持续开展 合作博弈 合作学习是学生在小组或团队中为完成共同任务、有明确责任分工的一种互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习充分强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，这也正是基础教育课程改革着重强调的目标。在合作学习中，学生发现问题的意识得以增强，解决实际问题的能力不断提高，合作精神、批判精神及创新精神逐渐树立 一、小学生合作学习难以持续开展的具体表现 小学生合作学习难以持续开展的根源在于小学生合作学习团队组成时常陷入“困境”，就目前学校开展合作学习活动的情况来看，半数以上（50.90%）的同学反映曾经有过合作学习，但是现在已不再组织。从这一变化来看，合作学习有由“热”转“冷”的趋势，其难以持续开展成为亟待解决的问题 1.时空条件受限，合作活动难开展 合作时间被挤占的问题普遍存在。通过问卷调查，一半以上的学生将合作时间太短作为问题首选。课内的合作学习仅被当做公开课锦上添花的“噱头”，课外用来组织合作学习的活动课几乎全被主科教学活动挤占，临近考试时就更加严重 合作场地和设备条件使用受限。随着城镇化的快速发展，城区（县城）学校出现“大班额”问题，“秧田式”排列难以开展合作学习 另外，根据“义务教育标准化学校”建设基本标准对照，仍有大批学校在办学的硬件设施，如图书馆（室）、实验室、体育活动场地、综合实践活动室、劳技实践室等方面都并未达标，在实验室、图书馆（室）和配套的教学仪器设备上存在较大缺口 2.学习任务机械重复，无须合作完成 目前合作学习活动多局限在课内的课前预习和课内讨论两大环节，主要是课内知识机械重复的“题海战术”，看似组织了合作学习，实则均可独立完成，凑在一起反而更加低效。相反，理应是合作学习“阵地”的课外拓展和集体竞赛活动，所占比例却低至20%左右。而且，教师在访谈中也表明，自己从未给学生布置过需要在课外开展合作的任务 3.学生合作观念局限，团队生成困难 就合作学习现状来看，局限狭隘的合作观念削减了学生参与合作学习的热情。通过对学生合作学习过程的观察和个别学生访谈得知，很多学生在合作中常常伴有不耐烦的情绪，特别是学习成绩较好的学生，他们把合作学习当作额外的负担，往往提不起兴趣 4.教师合作能力有限，缺乏指导 合作学习对于学生而言无疑是一个巨大的挑战，合作本身也是一个重要的学习过程。在学生缺乏合作经验的初始阶段，最需要教师的指导。通过实地观察，教师普遍指导随意。数据表明只有18.2%的教师会在合作学习时进行指导。缺乏教师指导，合作学习就很难得到有力的支持，合作学习活动就更加难以持续开展 二、小学生合作学习难以持续开展的原因探析 所谓合作博弈，是指参与人之间能达成一个具有强制性协议的博弈，且满足“1+12”的收益。也就是说构成合作博弈需要满足两个条件：第一是“超可加性”，这是合作博弈的前提；第二则是“有效协议”，这是合作博弈的基本保障[3] 1.合作的形成 在学习过程中只有出现“单干”解决不了的任务，且具有较大“超可加性”时，学生们才会选择合作，团队才有构建的必要。课内课外教学活动的选择和设计直接影响合作的形成。目前，学校开展的合作学习都围绕课堂知识进行，单向的“教”与“学”并不需要合作完成。合作本身无法形成“超可加性”，相比“单干”效率更低，学生自然没有参与合作的兴趣 2.收益的分配 在合作博弈中，“有效协议”是能使合作学习持续开展的关键性条件。在不失一般性的前提下，我们以2人博弈为例，探究小学生合作学习中收益的情况（见表1） 假设有两名学生A、B，根据异质分组的原则，学生A为学优生，学生B为学困生。两生均有“合作”和“不合作”两个策略，A独自完成任务计4分，B独自完成任务计6分，当A、B合作时各计一半分，按目前对小组整体奖励的实际情况，将收益统一计作5分。基于学生A和学生B的实际情况，对于学生B来讲，不论学生A选择什么策略，学生B都倾向于选择“不合作”策略，给定学生B总是选择“不合作”，学生A的最优选择只能是“合作”，“学生B不合作，