小学生英语自主合作学习词汇尝试.docVIP

小学生英语自主合作学习词汇的尝试 　　摘 要：传统的小学英语教学模式普遍以师生之间互动为主，缺乏学生之间的互动。因此，我们探讨的如何通过自主合作学习的方法，加强学生间的交流，培养学生英语学习的兴趣，使之真正成为教学的主体，让学生主动积极地参与到教学中来，培养他们的合作意识和合作能力，做课堂的主人，从而达到提高英语词汇教学效率的目的 关键词：自主合作;英语词汇学习;兴趣;自学能力;优点 要有效地开展自主合作学习，就要按照学生心理、人格和社会发展的实际，对学生的合作意识、合作习惯和合作能力等方面进行全面的了解，才能采用恰当的合作学习形式。词有音， 形，义三个方面。教授音形义也应从这三个方面综合进行。英语学习离不开英语词汇，要想熟练地运用英语，必须得有厚实的语言材料积累，反复地读，反复的听说成千上万的词句，所谓“厚积而薄发”。通过日常教学中的研究，我认为：有关小学生英语词汇自主合作学习的组合形式主要有以下几种： 一、师生合作 在师生合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。这样的课堂中，教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间从原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。通过合作学习，学生在学习中减轻了压力，增强了自信，既达到了促进学生个性发展的目的，又实现了成员间的共同进步 （一）直观的呈现 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象性、加深他们对词汇的感知和记忆。课堂上，可以灵活的展示图片，巧妙的运用实物，在直观的教学条件下，学生很容易将所学物品与相应单词的听说读写对上号，从而使单词与实物的联系更密切，激发了学生学习所熟悉物品英语名称的兴趣，培养了其直接用英语思维的能力。再比如在新授水果，食物等也可以将实物搬进课堂，激发学生学习的兴趣。此外，还可以借助简笔画，教师的肢体语言等多种方式 （二）教师的范读 教师是学生接触英语最直接的媒介。教师的范读是教师语言艺术的充分体现，教师范读英语文章，词汇时的节奏，纯正的语音，优美的语调潜移默化的影响着学生。教师在示范的时候要让学生静听并注意观察口型，要求学生认真模仿，边听边读，边读边听，在真实的语境中熏陶着学生，领略词汇之美，体会英语语音的艺术性，从而激发学生朗读英语词句的欲望 （三）操练的趣味 小学生好奇心强，模仿性强，生性好动。语音学习本身是较为单调枯燥的，因此我们在词汇教学中要结合儿童的生理和心里特点，精心设计各种游戏活动，激发学生的学习动机，引导学生进行词汇的趣味操练。可以借助很多的小游戏。比如，游戏“大呼小叫”学生跟着教师朗读操练时，教师手势放高点，学生也大声读;教师手势放低点，学生也就跟着轻声读。游戏“Golden sight”“whats missing？”学生按着老师所给的几个单词一次次的轮流判断哪个单词不见了，这种方式的操练方式提高了学生的瞬时记忆能力，增加单位时间内的对单词的复现率，也培养了学生的注意力 二、小组合作 小组合作学习是英语词汇教学中经常采用的合作学习形式，组织学生进行小组合作，可使学生相互帮助、相互学习、取长补短，并能培养学生作为主人的集体意识和荣誉感，使学生形成很强的凝聚力和互帮互学的合作风气，取得较好的教学效果 （一）歌谣诵读 小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，歌谣又以词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美等特点深受孩子们的喜爱，歌谣的诵读能帮助营造融洽，活跃的教学氛围，激发儿童学习英语的兴趣。教师可以选择把课上要学的几个甚至多个词汇编成节奏感强的歌谣，使之押韵，琅琅上口，配上一些动作，增加词汇教学的趣味性。实践证明，小组学生在合作编创英语歌谣时，会表现出极大的热情，细细推敲词的搭配并品味其韵律感，且自己创编的歌谣通常记得牢，会时时唱 （二）单词拼读 小学生在学习单词最应该早点解决的是音的问题，让学生能做到见词能读的境界，但是在小学阶段学生接触到的音标非常有限，如何能让学生根据音标的发音规则，来帮助学生进行单词的识记是十分重要的，这也是提高学生自主学习能力一个重要的方面。这就要求学生要进行小组的合作，让学生能根据自己所学的能力来分解单词的音节，然后整合这些个音节来判断其读音。如 “bed”单词，小组内有学生对辅音的发音能在行，但是对元音的发音却略显得生疏，但是三个臭皮匠顶个诸葛亮，小组合作能充分发挥学生的优点促进其他学生的不足点，从而做到整组的完美性。在强调自主预习的基础上，对单词的认读是一个最大的难点及突破点。利用小组合作的方式，既可以提