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小学科学多样化教学方法的研究与探讨 　　摘 要：当前的小学科学课堂教学，基本上沿用的是固定、单一的教学模式，即教师讲解灌输――学生死记硬背，这种传统的教学模式严重压制了学生学习个性的发展，也阻碍了科学教学质量的提高，所以，依据科学课程的具体特点采取不同的授课方法，使教学方法向多样化的方向发展，是小学科学教师目前应重点关注和研究的问题 关键词：小学科学；教学方法；多样化；科学探究；生活；课外实践活动 实现小学科学教学方法的多样化，顺应新课改的发展潮流，它可以使原本古板沉闷的课堂变得富有生机和乐趣，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与性，使学生自觉、主动地进行科学课程的学习，科学教学质量和教学效率也能大幅度提高。本文就结合笔者自身的教学实践，对实施小学科学多样化教学方法的具体举措谈一番个人感悟和想法 一、引导学生进行科学探究，做到尊重学生主体地位，激发学生学习科学的主动性 在目前的小学科学课堂中，大部分教师在授课时都是采取以自身为主体向学生硬性进行灌输的方法，学生处于被动的学习状态中，《义务教育科学课程标准》中指出：“教师是儿童学习科学的支持者和引导者。”所以，身为小学科学教师，在教学过程中，我们要根据具体的教学内容和目标，引导学生以主动探究的方式去学习，让学生亲身经历科学探究的过程，做到尊重学生的主体地位，如此才能激发学生学习科学的主动性，并且获得最佳的学习效果 比如，在学习“铁生锈了”这一节内容时，课前两周，我要求学生准备两根没生锈的铁钉，一根完全浸泡在杯子里的水中，另一根一半露在空气中，一半浸泡在水中。课堂上，在探究“铁生锈的原因”时，我要求学生将自己从家中带来的两根铁钉拿出来进行仔细的观察，然后思考“铁生锈究竟是和谁发生了变化？铁生锈与哪些因素有关？”这一问题，并与同学展开分析探讨，学生也可以上台讲述自己的实验过程和结果，进而得出正确的结论。这样，我就摒弃了以往讲解灌输式的教学方式，而是引导学生进行科学探究，体现了学生学习的主体性，另外，学生通过观察、对比试验也培养了学生动脑、动手的能力，激发了学生学习科学的主动性和积极探究问题的兴趣，获得了事半功倍的教学效果 二、以生活中的科学为逻辑点，让学生感受科学的重要性，充分调动其学习科学的热情 《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程要从学生生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受科学的重要性。”因此，作为小学科学教师，我们在讲授科学内容时要注意以学生生活中的科学为逻辑点，让学生认识到科学与生活这两者之间的亲密关系，感受到学习科学的重要性，从而充分调动学生学习科学的热情，让学生产生爱科学、学科学、用科学的情感 比如，在学习“声音是怎样产生的”这一节内容时，一上课，我就对学生说：“同学们，你们说说你们在平时都听见过什么声音？”“刮风的声音”“歌声”“流水声”……学生兴奋地答道。“可以看出，声音一直在我们周围，那么你们能用自己身边的物体来制造声音吗？”“会！我可以唱歌”“可以读文章”“用手敲文具盒”……“没错，我们可以用身边的物体制造出很多声音，那么，声音到底是如何产生的呢？你们知道吗？”这时，学生都安静了下来，不知该如何回答。“今天这节课，我们就一起去探索声音是怎么产生的。”这样，我通过在上课一开始引入学生熟悉的生活情景和已有的生活经验，在科学教学与学生生活之间建立了一座桥梁，学生感受到了科学与自己生活的紧密联系，调动了学生的探究热情，同时我们也顺利揭示了题目，为一节课的顺利进行做好了铺垫 三、组织开展丰富多彩的课外实践活动，体现科学课程的开放性，提高学生对科学知识的应用能力 《义务教育科学课程标准》中提出：“提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的多种资源进行学习。”所以，作为小学科学教师，我们不应一直将学生局限在课堂上进行教材理论知识的讲授，还应组织开展丰富多彩的课外实践活动，以此来充分体现科学课程的开放性，锻炼学生的知识应用能力 比如，在学习了“一天的生活用水”这一节内容后，我组织学生开展了以下课外实践活动：关注自己身边人的用水情况，发现浪费水的行为要立刻加以制止，向他们宣传节约用水的重要性；制作节水宣传画，贴在用水处；写一份节水倡议书，张贴在校园和社区的宣传栏。学生可以根据自己的实际情况，对这些实践活动加以合适的选择。这样，我就给学生提供了运用所学知识的机会，能够提高学生对科学知识的应用能力 总之，我们要对小学科学多样化的教学方法进行积极的探索，使原本古板沉闷的课堂变得富有生机和乐趣，使学生自觉、主动地进行科学课程的学习，并由此大幅度提高科学课程的教学质量和教学效率 参考文献： [1]耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015. [2]范志刚.浅谈小学科学