小学科学课小组合作学习探究.docVIP

小学科学课小组合作学习的研究 　　【摘 要】作为重要的基础启蒙课程，小学科学课在新课程改革标准体系中的地位愈发重要，教师们也希望每个学生都能够在该课程的学习中取得进步、得到发展。作为新课标大力提倡的学习方式，合作学习对于发挥学生在课堂中的主体作用十分有利，在学习中也有着格外明显的优势。本文旨在围绕小学科学课中的小组合作学习展开探讨，希望能为广大一线教师提供新的思路 【关键词】小学科学课；小组合作学习 合作学习具有着较强的目标导向性，能够使具有不同特点的学生在小组中共同进行探讨、钻研，并使每个学生都能达到预期的教学目标，帮助小组中的学生完成共同任务、明确责任分工。同时，由于合作学习追求各因素之间的互动合作，因此对于调节课堂学习氛围、改善学生学习成绩以及培养学生良好品质都有极好的效果 一、小学科学课小组合作学习的现状与问题分析 合作学习在新的课程标准改革体系中得到了重点提倡，在许多的课例展示之中都能够见到。尽管许多教师都在小学科学课堂中应用了这一模式，但其对于合作学习的认识和理解大多存在着不同程度的偏差，导致了小学科学课小组合作学习效率的降低 1.缺少真正实质性的合作 在小学科学课的课堂中，常常出现这种情况：教师在按照预定的计划开展教学工作时，因提出的问题没有学生回答，导致教学进程难以继续向下进行，教师往往就会选择让学生以小组为单位就该问题进行讨论。笔者在细心观察之后发现，一些学生虽然确实按照教师的要求进行了讨论，但存在各说各话、各自为政的情况，合作效率极低，还有一些学生则直接借此机会开始说一些与课堂无关的内容。这实际上并不能在既定目标的指引下达到较好的合作学习效果，而只是帮助教师顺利地推动教学环节的进行，自然不能称得上是真正的小组合作学习 2.合作内容难度不当 若合作学习的难度太低或太高，将很难充分发挥小组合作学习的效果。以笔者的实践经历为例，在带领学生学习“电磁铁的磁力”时，笔者安排学生搜集各种材料，并分别通过实验来确定磁力与铁芯的粗细、长短以及电流大小之间的关系。由于每组学生研究的问题存在差异，因此需要准备的材料也就不同，学生所要做的实验也不一样。上课时笔者为了确保能够照顾到每个小组，忙得不可开交，常常刚点拨完这一小组，另一小组的学生也开始喊笔者过去。尽管在笔者看来二十分钟的时间已比较充裕了，但在下课时依然有几组学生未能完成实验，这跟笔者所选取合作内容的难度偏高有很大关系 3.只有少数学生能参与到合作之中 在小学科学课的小组合作实验过程中，常常能够发现这样的情况：学习成绩突出或性格比较外向、开朗的学生独自把握实验的全过程，而其他学生则彻底成为了观众，甚至存在着严重走神或做与课堂无关的事情的情况。而在实验结束后的汇报环节，真正参与进来的依然只是那少数几个学生，许多学生都被排除在了合作学习之外 二、小学科学课小组合作学习的改进策略 1.科学划分合作学习小组 在大多数小学科学课中，教师都是按照座位将相邻的若干学生分为一个小组，这在进行各种讨论时有着方便、快捷的优势。但是，由于小学生的座位往往是按照学生的身高排列的，因此在划分小组时很难合理地对成绩处于不同层次的学生进行搭配，也无法实现学生间的优化组合与互帮互助。由于每个学生都有其独一无二的文化背景、知识储备和学习经验，因此对所学内容也会有不同的认识和理解。小组合作学习恰恰能够为学生提供互动与交流的机会，达到优势互补的效果。所以教师在划分合作学习小组时必须注意以下几点：①小组人数控制在4到6人之间，便于开展合作学习；②依照学生的学习水平、性格特征、知识能力等指标进行合理分配，确保位于不同层次的学生均能参与到学习中来，实现共同进步；③结合课堂活动的变化来调整小组的划分，鼓励学生自由组合，从而保障学生在参与小组合作学习时的积极性和新鲜感，为学生提供展示和表现自己的机会 2.合理制定小组合作学习规则 尽管许多教师都为小学科学课中小组合作学习的普及和实践付出了许多努力，但小学科学课中仍常常有这种情况发生：学生在教师提出了相应问题之后立刻展开激烈的讨论，虽然看起来整个教室中的气氛都十分热烈，但经过仔细观察我们能够发现，这仅仅只是表面上的活跃，而活跃的背后则是一片混乱，少数成绩好的学生在阐述自己的理解，而其他学生的注意力并不十分集中，认为这是“好学生”的任务，与自己并没有什么相干，这自然很难得到有价值的讨论结果。因此，教师必须建立起一套高效、合理的小组合作学习规则，才有可能发挥出小组合作学习的独有优势 在展开讨论之前，教师应在每个小组中任命团队意识较强、组织能力过硬的学生担任小组长，由他们引导和把握小组讨论的节奏和进程，从而使小组合作学习更顺畅、更有效率。同时，还应在每个小组中选出一个写字快、字迹工整的学生作为记录员