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小学科学课堂中如何培养学生的问题意识 　　摘 要：“科学就是提出问题并想办法寻求问题答案的过程”，问题应该从自己的科学实验中去发现，从创设观察的情境中让学生去发现，从小培养学生善于提出科学问题，有助于学生科学素养的形成 关键词：训练；价值观；阶梯性 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-252-01 小学科学课程标准明确提出：学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。科学探究源自于问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。只有学生自己在探究过程中发现了问题，他们才有兴趣、有动力去探究它 科学的本质就是从提出问题到解决问题，而三年级这一年的科学学习就是从小培养学生这种解决问题的能力。今年我刚刚接手三年级，就发现这个年级的孩子对于这方面非常缺乏，上课的时候我准备了许多问题拿出来研究，但是感觉学生就只是在帮老师解决问题，没有自己的主动性，虽然有些孩子喜欢提问，但是那种问题经常偏离了我们研究的主题，甚至风牛马不相接，这种种表现其实就是对科学问题意识的缺乏 著名教育学家陶行知说：”发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”从中可以看出，培养孩子的问题意识是多么重要的一件事. 现在的问题是，学校教育毕竟是学校教育，学生必须在教学计划的规定和在教师的指导下学习，且不说不可能让学生离开教学计划来“自由”，即使可以，有的学生要“自由”地向东，有的学生却偏要向西，教师也就无所适从，课也难上下去了。有没有又能按照教学计划组织学习，又要培养学生提出问题的能力的办法呢？有的。通过摸索实践，我认为应从以下几方面入手： 一、多练，多鼓励，多宽容，多引导 我们要认准鼓励学生提出问题是一种训练，是通过训练让学生敢提出问题和会提出问题，不是由学生来决定学习的内容。例如，学习时，我带学生到泥土里挖蚯蚓，让学生观察，用手摸.回到教室后，问学生：”通过观察和用手摸，你有什么问题要问吗？”教室里一下就热闹了.有的问：”老师，蚯蚓的身上为什么粘糊糊的呀？”有的问：”蚯蚓有头和尾吗？”等等，五花八门什么问题都有。由于进入新课程时间不长，学生不会甚至不敢提出问题是不奇怪的，正因为他们不会或不敢才要训练。原来提出研究问题的权利一直被教师“把持”着，怎么能够一下子就把这个重任甩给他们呢！ 二、在活动中培养学生科学的价值观 我们要明确这种训练不是简单地让学生提出几个问题就了事，而是一种价值判断的实践。人的活动总是带有某种趋向性的，这种趋向的驱动力就是价值判断，提出和选择研究问题也是这样。提出和选择研究什么问题，实际上就是对这个问题价值的肯定。既然是价值判断，就存在判断的原则和标准，这就是作为科学课重要教学目标的价值观。价值观的形成和其他内隐性知识一样，也不能靠灌输，只能在价值判断的实践中逐步形成规律性的认识，提出和选择研究的问题，就是一个极好的机会。还拿《蚯蚓》这一课来说，我们要研究蚯蚓的生活习性，就应该提出：“蚯蚓为什么生活在潮湿的土里？它喜欢吃什么？它从哪里吃，从哪里排泄呢？它会繁殖吗？”等等。有的学生提出：“蚯蚓为什么是红色的？为什么有的大有的小？”等，这样的问题没有什么价值。尽管小学生的心理发展水平，还不可能形成系统的价值观，但是应该利用教学过程中出现的各种机会让他们积累感性知识，为逐步形成科学的价值观打好基础 三、为学生搭好阶梯，让学生一步一步往上爬 我们还要清醒地看到，小学生价值判断感性知识的积累应该是有阶段性的，要符合学生的心理特点，不可能靠几次训练来达到目的。第一步要解决“敢说”的问题，特别是农村的学生，长期以来，学什么和怎样学总是老师说了算，学生一时还不敢说，当然要想办法为学生创设可以自由发言的环境。我通过实验，发现用创设情景的方法诱发学生提问题，这是个效率很高的方法。另外，还有让学生亲身体验，还有实验。但这个过程应该尽量缩短，尽快地转移到帮助学生善于提出问题上来。帮助学生善于提出问题的办法，还是只有对提出的问题进行分析，让他们说说提出和确定将这些问题拿来研究的意义。对提出和确定研究问题的判断，有多方面的内涵。美国科学家费曼提出科学有三方面的价值：使用价值、思辩价值和精神价值。对小学生，特别是低年级的学生，当然不能在科学技术与社会的关系方面作过高的要求，但应该要求他们提出问题的时候要考虑“为什么要问这个”，“你思考过后还是不知道吗？”要养成这样的习惯。有了这样的习惯，就会从不善于提出问题到善于提出问题，价值观就会逐步形成的 让学生提出和确定要研究的问题，是对科学课认识深化后产生的新问题，由于我们的实践经验暂时还不够丰富，还有许多规律性的东西需要我们去不断