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小学综合实践活动课程存在的问题与实施策略 　　摘 要：新课改以来，综合实践活动课程越来越被重视，但是各地区开展的情况不一，许多地区的教育行政部门、学校管理层、教师并未把握综合实践活动的本质，从而导致综合实践活动课程仍然被当做一门学科来教授，甚至变成了“练习课”或“自习课”。本文介绍了综合实践活动课程的特点和该课程对学生身心发展的意义以及实施过程中出现的问题，从完善制度、寻求合力、培训教师的三个角度出发提出更加有效地实施综合实践活动课程的策略 关键词：综合实践活动；特征；意义；问题；策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0046-03 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.023 “综合实践活动是学生在教师引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。”[1] 一、小学综合实践活动课程特征 “新的基础教育课程体系中，综合实践是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的独立课程，正是综合实践活动本身所蕴含的特点，使学生全员参与、全程参与有了可能。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性”[2]： （一） 综合性 综合实践活动是与学生的生活实际相联系的，而由于学生在实际交往中角色不断变化，导致学生的生活圈就变成了一个复杂的交际圈，具有综合性。于是，小学生有必要掌握多学科知识和多种生活经验技能，也就是说，必须掌握完成任务的综合能力 （二） 实践性 学生完成综合实践活动，不以理论为主，拒绝纸上谈兵。教师必须引导学生，在系统学习课程知识的基础上，动起手来，坚持实践、反思，再实践、再反思，在实践中获得情感体验，在实践中获得实际经验，促进学生的全面发展 （三） 自主性 根据新课改理念，以生为本，教师指导学生发挥自己的主动性开展学习。学生喜欢的学习方式、学习方法、学习策略都应该被重视。在认清个体差异性的基础上，学生可以独立学习，自主选择、制定适合自己的学习方案 （四） 开放性 综合实践活动课程的教材、活动方案不是一成不变的，其活动过程是教师和学生在实践过程中的共同智慧结晶，极具开放性。结合学生的需要和学习情况，教师自主制定目标、重难点，帮助学生产生深刻的学习体验和找到解决问题的方法 （五） 生成性 综合实践活动重过程、重参与、重动手。学生在实践的过程中不断生成成功或失败的体验，这些体验都会对他们下一次的“类似”活动中起到重要作用，甚至指导他们如何更有效率地完成任务 二、开展小学综合实践活动课程的意义 （一） 促进认知，利于发展 小学生有强烈的求知欲，但是他们由于年龄的限制，认识较为表面，思考欠全面。小学综合实践活动课程促使学生开发智力，把生活、社会中获得的经验转化实际解决问题的能力，利于学生的发展 （二） 自由气氛，创新思维 综合实践活动要求教育工作者营造一种自由、民主、和谐的气氛，孩子可以在此充分思考，发挥想象，以使他们的各种思想能够自由碰撞 （三） 动手操作，观察思考 好奇、好动、善于动手是小孩子的天性。教师在实践课程中，要有意识引导学生动起手来，思考起来。在做中思考，在做中学，解放他们的双手、头脑、时间、空间，充分发挥学生的主观能动性 （四） 展现自我，挖掘潜力 综合实践活动根基就是让学生自主学习中展现自我。这门课无疑就是给学生搭建了一个自主、合作、探究的舞台，指导学生个性化学习，潜力也被充分挖掘 三、小学综合实践活动课程突显的问题 综合实践活动课程有很多可称道的优点，但是依然存在不少问题。笔者从学校、教师、学生三个方面进行分析： （一）学校方面 1.管理问题。“无规则不成方圆。”很多学校并未很好地重视综合实践活动课程，对该门课程的管理制度并没有建立或者完善。这样的综合实践课程形同虚设，本该让学生适应社会、本该让学生培养动手能力、本该让学生独立思考的时间被用于所谓的“主课” “练习课” “复习课”上 2.评价体系不完善。综合实践课程内容复杂繁多。要建立一个完善的评价体系至少需要每间学校有一个由一批有丰富的课程经验和实践经验的教师、专家以及管理人员构成的专门研究综合实践课程的部门。评价体系只有在被科学规划之后，才可能改变评价过于单一、随意以及充满应试思想的缺点 3.教师的安排上的欠缺。师资数量的缺少必然影响综合实践活动课程的实施。一些学校只有一个甚至没有专门的综合实践课程老师。课程的讲授由其他的科任老师或者教育行政人员构成。这样的安排设置不仅不利于发挥教师对这门课的主动性，而且学生