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小学英语情景教学在课堂的实际应用探索与研究 　　摘 要 情景教学法也称视听法，是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，具体的语言都是在一定的情景下使用的，离开了一定的情景，人们便无法理解和表达语言 关键词 小学英语 情境教学 探索 研究 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0033-02 对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。这种情况在我校同样存在。我校是农村小学，大部分学生来自农民家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。为解决这一问题，为学生创设情景，让学生身临其境，在情景学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力就显得至关重要了 情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concrete settings），为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固 那怎样使情景教学法在教学中产生更好的效果呢，我做了如下思考 一、从小学生的心理特征考虑 小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼、好动，有意注意持续的时间较短，在课堂教学中，如以传统的单一的教学模式教学，就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点，在课堂教学中借助各种方式创设各种情境，使教学内容形象、具体、生动，激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过：“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣，就会主动地去学习，情感上愿意交流，愿意表达，在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练，达到良好的教学效果 二、从教材的编排上考虑 人教版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系，以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景，如公园、学校、商店等。语言教材也较多地采用日常用语，如问候、道谢等。那么我们就应该依据于此让学生更多的在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高他们的语言知识水平，又有利于培养他们运用语言的能力和交际能力 三、从英语新课程标准的要求上考虑 英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神 经过以上考虑，我大胆探索实践： 首先我积极创设语言环境，让学生身临其境，激起用英语表达的欲望，达到交际目的。我校大部分学生来自农民家庭，针对这种即使学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的情况我更多的为学生创设生动逼真的交际情景，让学生走进具有浓浓生活气息的情境中，并在轻松的氛围中习得英语。让学生产生强烈的交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的 其次，我让学生获得很多感性材料，把知识与生活联系起来。教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，作用于学生的感官，强化了感受，缩短了教材与学生之间的心理距离使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣 还有，我努力调动学生的非智力因素。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，在某些学生中，甚至起着决定作用。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象感兴趣，并