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小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析 　　摘 要：本文采用文献研究法，试图对小学语文口语交际教学中教师存在的问题进行研究，从而展现出对我国小学语文口语交际教学中存在问题的思考，得出小学语文口语交际教学中教师存在问题产生的原因和解决方法 关键词：小学语文；口语交际；问题；解决方法 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0118-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.066 一、小学语文口语交际教学中存在的问题 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为教师对其理解有偏差或不够准确深入而导致的 （一）对口语交际理解不深刻 教师通常是让学生简单地交流几句，就布置成一篇习作。其中不乏写作水平很高的学生，但是如果让他们在全班同学面前说一说却未必能“伶牙俐齿”，可能会出现“茶壶倒饺子”的现象。教学中，有的教师为了完成教学任务，赶教学进度，口语交际课往往沦为形式，通常只抽积极的尖子生说说了事。长期如此，无意中扼杀了内向、成绩不拔尖的这类学生的口语交际能力培养机会。还有的教师只在低年级着重注意口语交际，要求学生说话要说完整的话，这是很好的。然而，到了中高年级，由于课业繁重，教师也就渐渐忽视了对学生的口语训练。更有的教师则根本不重视口语交际，让学生课后自己思考。还有一部分教师观念落后，认为学生的口语交际能力是天生的，又或者认为仅凭一两节口语交际课并不能显著提高学生的口才 （二）口语交际评价困难 由于长期对口语交际的不重视，所以在教学中，教师对学生的交流往往评价内容片面，形式单一。实际上口语交际的落脚点最终还是在交际，而交际就不能脱离语境，不同的语境中面对不同的人，应该如何与其交流也是十分讲究的。然而，在实际教学中，教师通常评价的是学生应怎样说，说的好或不好，脱离了语境和交际的作用，忽视了对学生在交往中的态度、习惯、方法等能力以及待人处事是否得体、非语言因素等方面的关注。从中也能看出交际不能脱离语境，不能干巴巴的就交际讲交际。想要口语交际课收到良好的效果，需要调动学生的积极性和兴趣，这就要教师不断地思考创新了 教师应针对口语交际中根据不同情境中交流作出相应的指导与点播。先来看一个教学案例： 师：这道口语交际题的要求是：“又要开学了，小明需要交报名费了，如果你是小明，你将如何向母亲要报名费？” 生A：妈，要开学报名了，给我钱 师：嗯，同学们觉得用这样的方式对母亲说合适吗？ 其他学生（七嘴八舌）：…… 师：那我们让这位同学自己来感受一些吧。好了，现在A，你是一位辛勤劳作的母亲。B，你用刚刚A的语气来对他说一遍刚才的话。A仔细感受一下，待会儿和同学们讲讲你的感受 （学生对话） 师：你的感觉如何？ 生A：感觉很不舒服 从上面这个例子可以看出，教师采用了换位的方式让学生感同身受的体味到了不同的说话方式差别是多么大，给他人带来的影响又是多么明显。在不同情境中面对不同的人、不同的气氛等等进行适宜的交流。其中包括语气、神情、语速、肢体动作、对方说话重点等注意事项。在情境中教学永远胜于干巴的说教。然而，受考试指挥棒的影响，许多教师也不愿在评价上多费工夫。照本宣科，不贴近生活，采取问答体与学生进行的交际，多半都收效不佳。在如何得体地与他人进行交际方面，或许很多教师也有所欠缺，所以教师也要不断地学习，加强自身修养，提升专业素质 二、小学语文口语交际解决方法 （一）加深对口语交际的解读 大部分教师在口语交际教学中存在的偏差，主要是由于对口语交际解读不深刻导致的。对于口语交际教学的忽视、浮泛、敷衍等问题的改变，需要教师从思想上进行根本的转变。口语交际是一个覆盖内容较广，也更为综合的教学板块。培养学生综合实践能力，不仅仅是为了提高学生的说话水平，也不仅仅只是为了完成课程标准的硬性规定，更不是为了热闹而举办的朗诵，演讲等活动的叠加。最终是要学生学会如何与人交流、交往，拥有健康向上的交际心态。这是一个循序渐进的培养过程 许多教师仅仅让尖子生进行形式化的交流，忽略了口语交际的本质，交流需要广泛的互动。长此以往，无意中扼杀了内向、成绩不拔尖的这类学生的口语交际能力培养机会。其实，胆小、沉默的学生更渴望得到教师的鼓励与重视。所以，教师也要多分一些注意力给这些学生，给他们一些锻炼的机会，耐心引导，增加他们的自信心。对于直接将口语交际布置为习作的教师，则是完全没有意识到书面语与口语之间存在的区别。语文口语交际旨在提高学生的口头表达能力，而书面语虽然是由口语发展而来，但它侧重于精确、严谨、规范化，具有一定的严肃性。例如： A：太阳西向，他的背影显得愈加高大 B