中外学前教育史(西师)).docx

中外学前教育史（西华师范大学） 【行为课程】 含义：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。??这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，和一般的课程一样。??然而，这份课程完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”生活与行动是行为课程的基本要素。同时又幼稚园的课程是一种具体的整个活动，自然而然地融入在儿童的日藏生活中，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。 行为课程的目标 ： 张雪门认为，课程固然需要注意到社会生活的意义，但绝不可凭着成人主观的意见。因为成人的需要不是儿童的需要，成人的经验不是儿童的经验。“儿童所反映的是他自己环境里的社会，但绝不是成人的社会。”因此，“幼稚生时期满足个体的需要实甚于社会的希求”，幼稚园的课程目标就是要满足儿童心身的需求，养成儿童???扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意见，从而使儿童的身心得到全面的发展。 3、行为课程的内容 张雪门认为作为教材的经验来源于三个方面：一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会交际而得。据此，张雪门将行为课程的内容划分为： （1）儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动； （2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动； （3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、邻近的地方、各种职业活动等。 由此可以看出，行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。 4、幼儿园课程编制原则 张雪门认为，幼儿园课程应密切联系幼儿园生活经验，适合儿童的发展。据此，张雪门制定了一些幼儿园课程编制的原则。 a、整体性原则 张雪门认为，幼稚园课程不能像小学生以至大学，分成过问、数学、地理、生活等学科，各有各的统属，而应打破学科的界限，让各科科目都变成整体生活的一面，构成一种具体的整个活动。 b、偏重直接经验的原则 张雪门认为，直接经验具有生动、切实的特点，与间接经验相比，显得零碎和低层次、中小学课程多偏重于间接经验的传递，而幼稚园课程应以直接经验为主。“儿童自己直接的生活，发现学习的动机，是非凡的自然。其学习也，不论尝试，不论直接参与，不论模仿，都有切实的内容。” C、偏重个体发展原则 张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，而在幼稚园阶段，教育则应偏重于个体发展。 5、张雪门认为,可以构成儿童课程来源的直接的活动有如下四种: 1.儿童自发活动; 2.儿童与自然界接触而升的活动; 3.儿童与人事界接触而生成的活动; 4.人类聪明所产生的经验,而合于儿童的需要者。 (p104） 【双中心论】 儿童中心论 ??? (1)教育应符合儿童个性发展 杜威认为，教育的社会目的是培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点；但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其固有特点的发展而实现的，教育目的不应排斥教育的出发点——儿童，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。由于儿童正处于“未成熟”的状态，其包含着一种积极生长的能力，这种能力多种多样，因人而异，因此教育形式也并非一成不变，应当尊重能力的多样性，提供适当的环境，引起适当的新刺激，促进儿童个性的健康发展。但是，标准化学校按照集中化、同步化、规范化、专业化的要求培养学生，标准化试题成为测试学生能力的唯一标准，在教学过程中，只注重传授间接经验，对于个人特殊的生长能力，却忽视如何适应其需要，促进其生长，使学生沦落为做题的机器。目前开展的研究型课程一改以往标准化班级授课制的教育模式，取消了统一的课程标准内容、要求和模式，在教育过程中充分考虑学生各自的能力，针对学生的学习基础、学习能力和兴趣爱好的差异，制订相应的课程计划，确定最适合个性发展的学习内容和进度，培养学生的创新精神，促进学生个性的健康发展。 (2)兴趣与训练相辅相成 同时，杜威也分析了“兴趣”和“训练”之间的关系。教育上所说的兴趣就是将来的需要，如果儿童对所做的事情有兴趣，就会确立目标，并产生巨大的推动力，所以我们应当把培养兴趣当作教育的特殊目的。兴趣与训练两者有着密切的联系，如果仅有兴趣而缺乏必要的训练，将导致无关知识的堆积；反之，如果仅注重训练而忽视对兴趣的关注，那只是僵硬死板符号的机械灌输，成为儿童心灵的负担，产生排斥的逆反心理，无益于教育。因此，在教材内容的选择和教育模式的设计过程中，应注重“兴趣”与“训练”的良好结合，使兴趣成为训练的一种推动力。标准化教育模式一味要求学生学习和强记一些空洞的或繁琐的符号，不关注学生的兴趣，而研究型课程注重“兴趣”与“训练”之间的有机结