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小学语文教学中对学生创造性思维的培养 　　摘 要 语文教学其本质就是培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。在语文教学中要重视扩散思维与集中思维全过程的培养。具体而言就是，既有发散，从多角度寻找答案、方法，使学生不拘泥于一个途径、一种方法；又有集中，通过分析从中找出最佳答案，这是一种有方向、有条理、有范围的思维方式 关键词 小学语文 课堂教学 创造性思维 培养 中图分类号：G622.41 文献标识码：A 语言和文化的综合科，是基础教育课程体系中的一门教学科目。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。思维力是智力的核心！因此，语文教学其本质就是培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性 在语文教学中，应寓思维训练于读写听说训练之中。思维训练并不是撇开课本另搞一套，而是在指导学生读写听说的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进行了思维训练，而且也会把读写听说训练搞得更好。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一。下面结合语文课堂说说创造性的培养 在语文教学中要重视扩散思维与集中思维全过程的培养。具体而言就是，既有发散，从多角度寻找答案、方法，使学生不拘泥于一个途径、一种方法；又有集中，通过分析从中找出最佳答案，这是一种有方向、有条理、有范围的思维方式。语文教学中思维的训练要注意以下原则： 1“以人为本”原则 以人为本观念，是一种先进的基本理念和原则，把学生思维能力的提高作为教学的主要目标，充分尊重学生的个体意见，鼓励学生自觉、积极、主动地参与，突出其主体地位 2激励性原则 要明确思维训练的目标，要建立一些行之有效的激励措施，充分调动学生的积极性，鼓励学生发表自己的见解，肯定其思维成果，让学生充分享受思维成果的愉悦 3客观性原则 要依据教材、课标的要求，公正评价学生，保护学生自尊和学习，保护思维积极性 4循序渐进原则 提高学生思维能力是一个长期的过程，也是一个持续发展的过程，要通过学生长期学习，不断思考，以及各种激励措施逐渐感染内化从而形成良好的思维品质 5全员参与原则 教育是为了一切学生的发展，要让所有的学生都真实地参与到思维训练中 6因材料施教原则 不同的学生呈现出不同的思维能力水平，教师既要有总体训练目标，又要有不同层次学生思维训练的目标，分层要求，区别对待，保证学生思维能力不同程度的提高 在《赤壁之战》一课的教学中，当学习进行到尾声的时候，教师精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：A认为东吴应获胜，这是历史事实；B认为曹操应获胜，中国就可以统一了；C认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。接着又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是最佳的：曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对六年级的孩子来说没有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实、人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新的高度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。这就是从发散到集中的思维训练过程。而思考出其他几种意见的学生，在思维过程中，其思维的发散性也得到了锻炼。像上文提到的第三种观点，认为“谁获胜也不好”的那一名同学，原本语文成绩较差，也很难发言，学习上被动，按过去的教学方法只能是跟在别人后面捡“现成儿”的。但在开展创造教育，把创造性思维培养引入语文课堂后，他变得十分活跃，勇于发言。他的观点虽不是很正确，但对于他自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越了自我，真正是创造性的 学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。以“水滴石穿”为例