小学语文课堂中体态语言运用.docVIP

小学语文课堂中体态语言的运用 　　在人们的日常生活和交往中，体态语言是无处不存，无时不在，几乎所有的人都在自觉或不自觉地运用着它。体态语言作为一种交际媒介，它在教学活动中也起着十分重要的作用。在多年的小学语文课堂教学实践中，我逐渐发现教师体态语言的巧妙运用能更好地激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、优化课堂教学效果。体态语言（说话的表情、手势及其他动作、姿势等）在小学语文课堂教学活动中，与口头语言有着同等重要的地位，有时甚至有口头语言无法取代的功能。教师的体态语言是不容忽视的力量，是语言内隐的魔力，能促进师生间思想的碰撞、心灵的沟通、生命的对话 一、巧妙运用体态语，活跃课堂气氛 教师的体态语言具有神奇的魔力。一个温柔的微笑、一个鼓励的眼神、一个欣赏的手势，都能促进师生之间思想和心灵的交流，也能让教育变得更加人性化。学生都喜欢有声有色的东西。语文教师若能在课堂教学活动中配上适当的表情和动作，使枯燥乏味的语文教学变得活泼生动，学生的学习兴趣就能很快地调动起来。比如在教课文《北风和小鱼》时，要求师生分角色朗读。我边读北风说的话，边挺起胸、叉着腰，摆出一副得意洋洋的样子，聪明的学生立刻就模仿青草、梧桐树、小鸟和小鱼的动作和神态，课堂气氛立马变得极为活跃，学生的积极性也变得很高，收到了很好的效果 二、恰当运用体态语，便于师生交流 在课堂教学中，教师与学生之间的交流是很微妙的，教师富有表现力的一个手势、一个眼神，都能让学生深受感染，备受启迪。就拿眼神来说，目光的接触是非口头语言沟通的一个主要信息来源，用好目光语言，能深刻体会彼此的心灵，进而实现师生之间思想感情的进一步交流。充满信任、鼓励、和蔼可亲的目光，是一个情感的交流纽带，使得师生之间相互信任，为接下来的课堂教学创造了宽松、和谐的氛围。在小学语文课堂教学中，教师应该给胆怯的学生多一些鼓励的目光，多给他们勇气和信心，让他们敢于举手回答问题。我们班中就有一位男生十分胆小，我常常发现每一次我向大家提出问题后，他通常是把手举到一半就马上缩了回去，经常处于一种“欲举又罢”的状态。我心里很清楚，他缺乏的是足够的自信。于是我常常微笑着冲他点点头，用期待的目光注视他，示意他把手举起来。这个胆小又聪明的学生明白我对他的鼓励，终于勇敢地高高举起了他的手 三、随时运用体态语，加强鼓励肯定 适当地运用体态语言对学生加以鼓励和肯定，有时候更能给学生一种自信和满足的感觉。在教学过程中，教师也可以从学生专注期待的目光、聚精会神的表情，以及疑惑沉思、揣摩不解的神情中，随时检验自己的教学效果，调整自己的教学方法和进度。当课堂出现冷场，学生发言不够积极时，一味地口头强调学生要积极举手发言，效果不会好，这个时候教师便可采用体态语言来配合口头鼓励，伸出左手高高地举起来作为示范，对想举手又不敢举手的学生给予期待的目光，对举起手的学生微笑着竖起大拇指，肯定地点点头，更多的学生会因此而受到鼓励，举起手来。在表扬学生时，教师若能微笑着为他鼓鼓掌，学生会有得到加倍肯定的感觉，从而信心十足，上进心更强 四、合理运用体态语，优化课堂教学 在小学语文课堂教学活动中，教师经常会使用一些带有一定意义的动作信号，这实际上就是在利用条件反射。教师平时反复训练学生看到某个动作信号就做出一种相应的活动。久而久之，学生看到这种信号就会做出与之相应的反应。让学生掌握有一定意义的动作信号，能使教学过程更为通畅，教师更能及时地起到主导作用 当学生在分组讨论时，教师如果想要让大家停止讨论，继续下面的内容，这时教师便可使用体态语言来表示，如拍几下手，学生听到拍手声便会停下来看教师。教师伸平左手，手心向下，右手食指抵住左手手心，这是一个带有停止意义的动作信号，学生由于平时的训练，马上接收信号，讨论声戛然而止，教师便可以引导学生继续下面的教学活动了。类似这样的动作信号还有很多，比如学生的读书声太大了，教师可把食指放在唇前，做出消声的动作，让学生放低音量；有的学生坐姿不端正，教师便可夸张性地挺直腰背，同时双臂交叉放在胸前，学生便很自然地领悟了 总之，一位成功的教师，一定能够很好地运用体态语言，发挥体态语言在语文课堂教学中的特殊功能。同时在使用体态语言时要注意以下几点：首先，体态语言的使用要根据学生年龄和性格的不同而相应改变。一般来说，低年级教师所使用的体态语言较为夸张和形象；而中高年级则更注重于暗示性和含蓄性。另外，每个学生的性格也不尽相同，教师对其使用的体态语言也要有所变化。其次，在语文课堂教学中仍应以口头语言为主，适当使用体态语言，而且必须自然得体，绝不能做作，否则会分散学生的注意力，甚至会弄得哄堂大笑，影响教学。最后，对意义性的动作信号，之前必须经过反复地示范和训练，让学生理解动作信号的含义，这样才能更好地发挥体态语言