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小学语文课堂教学中的提问艺术 　　【摘 要】小学语文课堂教学提问，是在教学中常常使用的一种手段，通常是教师依据教学目的、内容而进行问答教学的一种形式，也是一门非凡的语言艺术。提问艺术，在语文课堂教学中展示着教师教学风采，对于课堂教学质量的影响素来也是很重要的 【关键词】小学;语文课堂;提问艺术;教学质量 一、小学语文课堂教――学中提问的一些误区 在当前，在语文课堂教学中，提问并不能完全体现学生的主体地位。主要表现在：①提问的问题空洞，问题没有明确的目标，学生感到很茫然。②只注重提问的形式，不注重实效，在新课改的实施下，一部分教师把课堂搞得很热闹，卖弄花枪，哗众取宠，不注重课堂的实效性，使学生对知识的理解不够深刻。③问题没有价值性和思考性。过于简单的问题，学生不用去思考就可以答上来，学生的思维没有活跃起来。④教师是问题的主宰者，教师一味地引导学生按照自己的思路来解决问题，学生的探究知识的积极性和思维受到抑制。⑤不给学生思考的时间，问题提出后，马上就让学生回答，学生根本没有时间去思考，学生的思维得不到发展 二、小学语文课堂提问的新视角 针对以上现象，我就谈谈在小学语文课堂教学中提问的一些新做法 1.全面掌握学生的实际情况 学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成 2.提问目的要明确 能够有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段 有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼―――错找乌龟―――找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：A：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？B：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第二种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论 有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩 3.提问要重点突出，切合实际 课堂提问要紧紧围绕教材重点，突破难点，问到关键之处。如在教学六年级上册《詹天佑》一文时，先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”提出：课文怎样体现了詹天佑的“杰出”和“爱国”？这样设问，学生就可以带着问题学习课文，学习的针对性就比较强了。设计问题时应以教学关键点为线，把问题串联在这一主线上，真正做到“牵一问而动全篇”的作用 4.抓住提问的最佳契机 俗话说：“打铁要看准火候”，语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习，最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源，其前提是教师要深入地钻研教材，因此，教师应当深入钻研教材，选准切入点，有意给学生设置问题的“障碍”，形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时，等于是接受了思维训练，自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握 5.要善于激发学生提问 好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性，让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯，从而达到养成良好的思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写，为什么这样选材、组材，而不是那样，从中是否可以看出作者的独具匠心呢？教师应该多问几个为什么，促使学生积极思考，深入实践，从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征，即灵活性、广阔性、敏捷性，但是如果缺乏教师的引导，学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此，教师的提问要在深入理解教材的基础上，问