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工科类高校专业任选课教学中素质教育理念的实践 　　摘 要 对于工科类高校来说，专业任选课在培养学生创新能力和探索精神，增强学生就业竞争力，全面提高学生素质等层面具有重要的意义，然而专业任选课在教学中却存在诸多问题。本文通过分析工科类高校专业任选课教学中存在的问题，提出了相应的改进措施 关键词 专业任选课 素质教育 创新能力 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0001-03 近年来，随着人类需求的多样化，各学科间知识的融合也越来越紧密，评价人才的标准已从知识掌握的深度扩展到了宽度。多学科的相互交叉、相互渗透，形成了一批交叉学科，这是科技、经济及社会一体化的结果，也是当今科技发展的大趋势。工科院校本科生专业选修课主要以本学科专业知识为基础，进行延伸和拓展，是目前重基础、宽口径培养方案的重要组成部分，旨在培养学生专业素养、扩展专业视野，培养学生对本专业知识的运用能力及对新领域的探索创新精神。专业选修课是指学生可以选择性地修读的课程，分为限选课（限定选修课）以及任选课（任意选修课），其授课对象都是各个专业内部的学生。专业任选课主要为扩大知识面，开阔学生的人文视野，从而提高学生的整体素质，体现素质教育的教学宗旨，所开设的课程大多为自然学科与人文学科的交叉学科，实用性强，学生感兴趣 但高校选修课在教学过程中还是存在很多问题，主要体现在以下几个方面：第一是学生层面。首先，学生在意识层面认为选修课没有必修课重要，轻视对选修课的规划，在选择课程的时候并不是以自己的兴趣以及提高自己的综合素质为目标，选课的标准是教师的宽松程度，例如点名频率，是否容易通过等因素，这也是普遍存在的“混学分”现象；其次，学生在选课前对本课程教授的内容了解甚少或者有所偏差，导致其选修了这门课后学习内容与心理预期不符，降低了学习的兴趣；最后，由于选修课的上课时间多集中于大三和大四学年，正值学生找工作和考研复习之际，学生很难把精力和时间投入到正常的选修课的学习中去，常常导致出勤率不高、课堂纪律差，学生都成为低头党，教学流于形式，“选而不学”现象严重，势必影响选修课开课的初衷，影响学生综合素质的提高。第二是教师层面。首先，部分教师对选修课的重视程度不够，备课不充分，以完成教学任务为最终目的；其次，教学方式单一，上课平铺直叙，缺乏激情，趣味性、启发性不强，难以调动学生的学习欲望，缺乏师生间的互动，课堂氛围沉闷，教学效果差 专业任选课在素质教育中占据着重要的地位，相对于专业限选课，任选课承担着更多的让学生全面发展的任务，通过这些课程窗口，激发学生的创新意识，进而培养学生的创新能力，让学生了解目前更多社会所需要的知识和理念，使学生具备更好的社会生存能力。在专业任选课教学中，合理的课程内容、雄厚的师资配备以及丰富多样的教学模式，辅以重实践、重实用的教学方针将会使专业选任选课起到其应有的作用 一、专业任选课在人才培养目标中的定位 专业任选课其授课内容与特定专业知识相关，对于工科类专业，任选课可以开设与所学专业有交叉的人文社科类课程，将专业知识与时代潮流紧密联系，设置学生感兴趣的并且实用的课程。以2015-2016学年上学期，重庆邮电大学光电工程学院的专业限选课《摄影技术》为例（也是笔者本学期所教授的课程）来说明专业任选课在人才培养中的定位 《摄影技术》课的授课对象是光电工程学院光电信息科学与工程专业2013级的学生，课程性质是专业任选课，选课人数36人。主要教授学生摄影艺术的发展史、照相机的原理、摄影构图技巧、摄影的光线以及用光、曝光原理及如何控制曝光。从课程内容上看，照相机的原理及曝光原理部分都涉及到光学知识，即前期需要学生有相应的专业知识做支撑；从学生兴趣上看，随着摄影设备的多样化和普及化，人们可以选择单反相机、微型单反相机、卡片机来拍摄照片，摄影的门槛越来越低，不需要有很高档的设备，甚至手机都已经完全满足人们日常的拍摄要求，从而使得其普及度很高。不管是亲朋好友相聚还是旅游远足，影像资料都将是人们留住美好回忆的最佳选择。但相同的环境，相同的人物，同一部相机，不同的摄影者拍摄的效果可能千差万别，差别的产生主要源于个人审美素养以及摄影艺术方面的造诣的不同。学生选择“摄影技术”课的初衷是提高自己的审美素养，掌握更多的摄影技巧，从而使拍摄技术更上一层楼，使眼睛所及之美可以保留在图片或视频中 二、专业任选课教学模式的改革 专业任选课具有课时较少，但课程内容相对较多的特点。如果授课内容选择过多，教师很容易选择“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，学生的参与度很低，造成学生缺乏主动性，选修时的兴趣也随着枯燥的教学模式消失殆尽，教学效果较差。教师的目的是让学生掌握更多有用的知识，而讲授的知识量和学生掌握的知